基于單元備課理念下小學英語教材內(nèi)容整合的實踐研究

【摘要】小學英語教學中，教師要基于教材和學情，針對所欲達成的目標對教材進行內(nèi)容整合，有利于推進教學、優(yōu)化課堂。本文在單元整體教學的理念下，基于單元目標、單元主題和單元板塊，進行內(nèi)容整合的實踐，從而體現(xiàn)文本內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性和學情性，促進學生有效學習。

【關鍵詞】教材內(nèi)容整合;單元備課;小學英語

【作者簡介】覃新玉，柳州市融安縣實驗小學。

近幾年，教材內(nèi)容整合一直是英語教學領域的熱門話題之一，小學英語教材內(nèi)容整合以單元備課理念為前提，教師基于教材和學生，重構教材原本的教學內(nèi)容，以便為學生創(chuàng)造一個新的具有現(xiàn)實可操作意義的情境，以提高課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。《小學英語新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的目標是促進學生英語綜合語言運用能力的整體發(fā)展。因此，教師應通過單元整體下有效的內(nèi)容整合，有利于推進單元整體教學的實施、促進學生語言學習的整體發(fā)展。

一、“教材內(nèi)容整合”在小學英語教學中的現(xiàn)狀

自2001新課程實施以來，我縣小學英語教學已經(jīng)走上正軌。教師正逐步樹立素質(zhì)教育的外語教學觀，在教學中越來越重視培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。但同時還存在一些問題：每周只有兩個課時，課時嚴重不足。教學設計缺乏整體思考，導致課時與課時之間彼此孤立，缺乏相關性、延續(xù)性、階梯性。很多教師只注重單課時的核心內(nèi)容，一頁一頁教教材，而整合單元中各學習環(huán)節(jié)的意識單薄。另外，許多教師對單元內(nèi)容整合理解不全面，進行簡單的模塊之間的加減法，造成課堂效率不高，學生負擔加重，語言運用機會減少等等。因此，針對英語課堂需要單元整體教學、所授文本需要內(nèi)容整合的現(xiàn)實，英語教師應在從整體上布局教學，因材施教、重新構建文本內(nèi)容 。

二、教材整合的重要性

教材整合是現(xiàn)代教師必備的能力素質(zhì)。參照《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業(yè)，有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一;有利于學生合理認知組塊的建構，從單元的大環(huán)境中習得語言知識。

三、“教材內(nèi)容整合”在小學英語單元備課教學中的實踐

1.適當?shù)卣{(diào)整教學順序。《小學英語新課程標準》指出：整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。為了實現(xiàn)有效的教學，教師首先應整體把握教材，進行單元課時的分配，而后對教學目標進行適切的整合，設計出層次化的分課時目標，以達成單元整體目標。

例如：人教版《小學英語》五上Unit 5 There is a big bed.根據(jù)教學時的實際，結合學生的情況，我對單元教學目標進行了適當?shù)恼希稍瓉淼牧鶄€ 課時整合成4個課時。四個課時的教學目標是循序漸進、層層遞進的。由第一課時學習單詞和there be句型的單數(shù)形式，第二課時進一步學習介詞詞組和there be句型的復數(shù)形式，理解并嘗試初步運用，到第三課時學習語音并進行故事教學，再到第四課時的熟練掌握并綜合運用。

2.同一個話題，不同單元進行整合。人教版小學英語教材內(nèi)容是以單元的形式呈現(xiàn)的，每個單元圍繞一個話題進行教學。把相同話題的單元進行整合，教學時可激發(fā)學生的興趣，鍛煉其語言交際、應用能力，開拓其思維空間，培養(yǎng)其思維能力，使學生都能得到發(fā)展，進而，關注全體學生，符合新課改的教學理念。課堂教法的指導是提高課堂效率，優(yōu)化英語課堂教學的最佳途徑。例如：人教版三上的unit 5 lets eat.和三下的unit 5 Do you like pears？這兩個單元談論的話題都是食物和水果，可以吧他們整合起來，先創(chuàng)設情境，帶入話題，在進行句型Can I have some? ? ? ？Do you like? ? ? ？教學時，穿插教學食物名詞和水果名詞，詞不離句，句不離詞。

3.適當?shù)匮a充和刪減教材內(nèi)容。《小學英語新課程標準》指出：教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，體現(xiàn)學情性。然而，教師所用的書本是統(tǒng)一的、教材是固化的，但是面對的教學對象卻是各不相同的。這就要求教師在設計教學和內(nèi)容整合時，充分了解學生的語言基礎、學習興趣等，通過調(diào)整板塊順序、復現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學情。根據(jù)教學需要，教師可以適當?shù)匮a充和刪減教材內(nèi)容。如：人教版五上Unit 1Whats he like？這一課主要是描述人物的外貌特征和性格特征，并進行對話練習Whats he like？Is he strict？課文中要求掌握的單詞old， young，funny，kind， strict， helpful， polite，shy，clever，我還補充了friendly，strong， tall， short，thin。補充的內(nèi)容是為了在Read and write ，Lets check，Lets wrap it up這三個環(huán)節(jié)能靈活運用，保證練習的質(zhì)量，以達到鞏固新知的效果。

人教版《小學英語》的教材編排呈現(xiàn)螺旋上升的特點。單元各板塊圍繞單元主題展開相似的話題，它們之間內(nèi)容相對獨立但卻緊密關聯(lián)。因此在進行內(nèi)容整合時，教師應基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的系統(tǒng)性。教學內(nèi)容是可變的、發(fā)展的、開放的。對于基礎較差的學生，可刪減教材中部分難度較大的內(nèi)容，替換為適合學生認知水平的知識，以獲得教學實效;對學習水平較高的學生可通拓展學生的學習空間，促進其個性發(fā)展。

綜上所述，教師教學需要單元備課理念的引領，學生學習需要合理有效文本的帶動。因此，以單元備課教學為指導，基于單元目標、單元主題和單元板塊合理進行內(nèi)容整合的實踐，有利于學生在富有層次性、系統(tǒng)性和學情性的語篇帶動下循序漸進地學習語言知識、提高語用能力、培養(yǎng)英語素養(yǎng)。

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