青少年校園欺凌行為的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

徐鴻杰 姜婷娜 張鐘杰 王西貝

摘要：校園欺凌事件是中國社會目前密切關(guān)注的熱點問題，校園欺凌事件的合理解決，關(guān)系到中國社會的穩(wěn)定與學生的健康發(fā)展。本研究主要針對南京市中學校園欺凌問題。在研究調(diào)查的兩所中學中，21%的中學生遭受過校園欺凌，8.8%的中學生曾經(jīng)實施過校園欺凌;言語辱罵的方式占據(jù)欺凌方式的主體。絕大多數(shù)的校園欺凌都發(fā)生于教室之中。校園欺凌一般都發(fā)生于同班同學之間，施暴者主要是單獨一個男生施暴。總的來說，校園欺凌一般是班上的某一個男生實施，單獨在教室內(nèi)，以言語辱罵的方式進行欺凌。本研究從家庭、學校、政府等角度出發(fā)，嘗試提出對于青少年校園欺凌行為的合理性對策。

關(guān)鍵詞：青少年;校園欺凌;對策

校園欺凌作為一大社會問題，始終沒有得到徹底的解決。近年來，各大媒體對于校園欺凌的報道屢見不鮮，且程度、范圍大小不一，涉及到全國各個省、市、自治區(qū)。本文以南京市的中學生為調(diào)查對象，研究青少年校園欺凌行為，并嘗試提出具有可行性的建議。

校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等。是在幼兒園、中小學及其合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的教師或者學生針對學生的持續(xù)性的心理性或者物理性攻擊行為，這些行為會使受害者感受到精神上的痛苦。[1]

近年來，國內(nèi)外對于校園欺凌現(xiàn)狀已有一定的研究，他們的研究都證明了我國校園欺凌普遍存在的嚴峻現(xiàn)實是客觀存在的。比如奧維尤斯曾經(jīng)在挪威對數(shù)萬名8～16歲的在校中小學生開展過一個調(diào)查。在這些學生中，“一個月兩三次”或卷入欺凌問題次數(shù)更為頻繁的學生有大約15%，實施欺凌者的比例有7%，受欺凌者則有9%。[2]通過這些研究，我們必須認識到一個嚴峻的事實，即校園欺凌是普遍存在的，它隨時發(fā)生在我們的身邊。

一、研究方法

1.資料來源：采用抽樣法，以年級為單位，對南京市的兩所中學進行問卷調(diào)查

2.研究工具：采用Smith兒童欺負行為問卷中文修訂版和自編的校園欺凌問題問卷，主要內(nèi)容包括校園欺凌現(xiàn)狀、校園欺凌的認知和態(tài)度，以及校園欺凌的影響因素等。

3.施測：采用匿名自我報告式問卷，于2017年11月完成數(shù)據(jù)收集，2017年12月完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在研究過程中，剔除無效被試后，得到有效被試272名。男生共94名，占34.6%，女生共178名，占65.4%。初一學生83名，初二學生93名，初三學生96名。

4.統(tǒng)計學處理：采用卡方檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、研究結(jié)果

（一）現(xiàn)狀研究

本研究主要從三個方面對南京市中學生校園欺凌現(xiàn)狀進行描述性分析，包括：中學生遭受校園欺凌的狀況、中學生實施校園欺凌的狀況以及中學生對于校園欺凌的認知與態(tài)度分析。

1.中學校園欺凌的狀況

（1）中學生校園欺凌的頻次分析

從遭受校園欺凌的角度來說，調(diào)查對象中沒有遭受過校園欺凌的中學生有215名，占比79%，受過校園欺凌的中學生有57名，占比21%。在被欺凌的中學生中，有35名中學生被欺凌過一、兩次，占12.9%;有15名中學生共遭受過兩次以上的欺凌，占5.5%，有0.4%的中學生約每周受到一次欺凌，有2.2%的中學生每周受到數(shù)次欺凌。

從實施校園欺凌的角度來說，有91.2%，共248名中學生并沒有參與過欺負別的同學。在參與過欺凌的中學生中，大部分同學也僅僅實施過一、兩次欺凌行為，占比5.9%。另外，實施過數(shù)次或每周實施數(shù)次的中學生均占1.5%。綜合來看，遭受過校園欺凌的中學生比例要高于實施校園欺凌的中學生，每個中學生遭受或?qū)嵤┻^的校園欺凌次數(shù)以一、兩次居多。

（2）中學生校園欺凌的類型分析

從遭受校園欺凌的角度來說，在遭到欺凌的中學生中，占據(jù)首位的是言語辱罵，占比15.1%，第二位的則是威脅，占比8.5%，其次是踢打（7.4%）、說壞話（7.0%）、搶奪或毀壞（5.1%）以及其他方式。排斥的方式最少，占0.7%。

從實施校園欺凌的角度來說，中學生實施校園欺凌以言語辱罵的方式最多，占比4.4%，其次則是踢打和威脅，均占3%，接著是說壞話（2.2%），排斥（1.8%）等方式，搶奪毀壞的欺凌方式最少，占比0.7%。

綜合來看，中學生遭受和實施校園欺凌最主要的形式是言語辱罵。

（3）中學生校園欺凌的地點分析

中學生最常在教室里受到欺凌，占比12.5%，其次是學校的其他地方（7.7%），操場（3.7%）、走廊或大廳（3.7%）。

（4）中學生校園欺凌主體分析

從實施欺凌的年級劃分來看，14.1%的中學生受到的是來自同班同學的欺凌，其比例大大超出來自同年級別的班（2.6%）、高年級班（3.0）、低年級班（0.4%）的欺凌。

從實施欺凌的性別劃分來看，中學生受到的欺凌中被男孩欺凌的比例要高于被女孩欺凌，而這其中又以被一個男孩欺凌所占最多（7.0%）。其次是同時受到男、女孩的欺凌（6.3%），被幾個男孩欺凌（3.7%），被一個女孩欺凌（2.9%），被幾個女孩欺凌（1.8%）。

從實施欺凌的群體數(shù)量來看，在中學生中，與另一個同學一起實施欺凌行為的占比最大，占2.6%，其次是與幾個同學一起（2.2%），獨自一人實施欺凌（1.5%）。

綜合來看，中學生校園欺凌主要發(fā)生于同班同學之間，由一個男孩單獨實施。

（5）中學生遭受校園欺凌時的應(yīng)對方式分析

從遭受校園欺凌的應(yīng)對方式來看，中學生選擇告訴朋友的比例最高，占17.6%，其次是告訴老師（9.6%），告訴父母（8.9%）。總的來說，中學生選擇告訴朋友的比例要明顯高于告訴父母和老師。

（6）中學生實施校園欺凌的后果分析

從實施校園欺凌的后果來看，因?qū)嵤┢哿瓒艿嚼蠋熀透改概u的中學生比例均高于未受批評的，其中受到老師和家長批評的均占5.5%。但是沒有受到家長批評的比例（3.7%）略高于沒有受到老師批評的比例（2.2%）。

2.中學生對于校園欺凌的認知與態(tài)度

（1）中學生對于校園欺凌的認知

從中學生對于校園欺凌的認知角度來看，絕大部分中學生知道“校園欺凌”的概念，占比93.0%，另外有5.5%的中學生表示“聽說過，但不知道是什么意思”，有1.5%中學生表示“沒聽過”。

對于校園欺凌的具體表現(xiàn)，認為“動手打人、群毆別人”屬于欺凌的中學生最多（98.9%）、略低一點的是“威脅、恐嚇別人”（96%）、“向別人收保護費”（95.2%），接著是“給別人起侮辱性的外號，辱罵別人”（73.2%），“隨便拿走、毀壞或丟棄別人的東西”（67.3%），“排擠、孤立別人”（54%）。

（2）中學生對于校園欺凌的態(tài)度

發(fā)現(xiàn)校園欺凌現(xiàn)象時，大部分中學生都會優(yōu)先選擇告訴老師（70.5%），還有少數(shù)中學生會選擇自己去幫助受欺凌者（9.3%）。還有一部分中學生會采取走開（8.2%）、做自己的事（6.3%）、看熱鬧（3.7%）的方式。極少數(shù)的中學生會加入到欺凌者的行列（1.9%）。

從中學生對于校園欺凌的態(tài)度來看，有52.6%的中學生表示絕對不會欺凌同學，26.7%的中學生表示“我想不會”，8.5%的中學生表示不知道。還有10.5%的中學生表示也許會參與欺凌，1.5%的中學生明確表示會參與欺凌。

三、原因討論

1.生理因素

美國兒童發(fā)展心理學家格賽爾認為，個體的生理發(fā)展與心理發(fā)展會經(jīng)歷一個有規(guī)律的順序過程。個體發(fā)展變化的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的，而結(jié)構(gòu)性的變化則是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ)。基本結(jié)構(gòu)的變化在生物因素的影響下有規(guī)律地發(fā)展著，從而控制外顯行為特征的差異。初中生的年齡一般處于12～15周歲左右，正好是機體迅猛發(fā)育的時期。這使得學生變得沖動、不穩(wěn)定、好爭吵。同時自立和獨立精神增強，容易受到同齡人的影響，并開始對異性發(fā)生興趣，此外也容易受到傷害和挫折。在初中，男生的性格比起女生要更加易怒、沖動，喜歡在他人身上發(fā)泄自己的不快，因此造成了在欺凌者和受欺凌者中男生多于女生的現(xiàn)象。

2.社會因素

（1）家庭

研究數(shù)據(jù)表明，在實施過欺凌的9.2%學生中，有5.5%的學生因欺凌受過家長的批評，有3.7%的同學沒有受到家長批評。可以看出，在實施欺凌的同學中，有四成左右的同學并沒有受到家長的批評。這四成左右的比例乍看不是很大，但是如果將基數(shù)擴大至全國的中學生群體，將會是一個極其恐怖的數(shù)目。這些為數(shù)不少學生沒有受到家長的批評，很有可能再次實施欺凌行為，這又會產(chǎn)生多少的受欺凌者。這些數(shù)據(jù)，實際上反映出我國的家長群體對于孩子的欺凌行為關(guān)注度和教育方式等方面還存在較大的缺失。美國社會心理學家班杜拉所提倡的社會學習理論認為，在個體所生存的社會環(huán)境中，榜樣和示范的作用會對個體造成影響。青少年的發(fā)展過程是一個不斷學習社會文化知識、技能規(guī)范和價值觀的過程。青少年通過觀察學習外界的環(huán)境，逐漸形成自己的行為模式。家庭成員如父母，作為與青少年關(guān)系最密切的對象，對青少年起著潛移默化的影響。家庭的環(huán)境、氛圍、教育方式，決定著青少年的世界觀、人生觀、價值觀，決定著青少年的處事方式。如果一個青少年的父母平時經(jīng)常抽煙酗酒，用暴力的方式解決問題，那么這位青少年在遇到同樣的困境或是不滿時，就很有可能用同樣的方式去解決問題，由此造成了校園欺凌事件的發(fā)生。而在受過父母批評的欺凌者中，父母的批評方式也有很大的差異。一些父母會認真嚴肅地對待欺凌問題，而另一些父母則只是進行了簡單的批評教育，并沒有去探究欺凌問題產(chǎn)生的深層原因，沒有從根源上解決欺凌問題，甚至可能使得青少年的反抗情緒加劇，促使下一次欺凌行為的發(fā)生。

（2）學校

學校是青少年除了家庭之外活動時間最長的場所，對于青少年的欺凌行為也有著極其重要的影響。青少年在學校主要接觸兩類群體，即老師與同學。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在7.7%實施校園欺凌的學生中，有5.5%的學生受過老師批評，2.2%的學生沒有受到老師批評。相比起家長，學生因?qū)嵤┢哿瓒艿嚼蠋熍u的比例要略高于一些。這一方面是因為欺凌行為大多數(shù)時間都發(fā)生在學校，正如如本研究調(diào)查所示，20%發(fā)生的欺凌事件中，有12.5%的事件都發(fā)生在教室，這就使得老師能夠比較容易地發(fā)現(xiàn)欺凌事件，從而及時采取應(yīng)對措施。另外，教師作為教育學生的職業(yè)，其職業(yè)特點決定了其自身具有較高的文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)，對于學生的欺凌行為，教師發(fā)現(xiàn)后都能夠及時制止，并采取合理的應(yīng)對方式。

（3）社會

青少年雖然較多時間在學校學習，但是無論如何，都會與社會產(chǎn)生接觸，認識到形形色色的人。社會作為一個魚龍混雜的場所，就像一個大染缸，會將純潔無瑕的青少年染成各種各樣的顏色。社會上有著品德高尚的英雄榜樣，也有著不堪入目的丑惡事件。新聞上報道的社會暴力事件，網(wǎng)絡(luò)上傳播的暴力電影、游戲等，一旦缺少適度的尺度把握，會對青少年不成熟的心理造成極大的震撼與影響，使其學習與模仿。另外，社會的亞文化、社區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟狀況等，也會對青少年造成影響。

四、對策與建議

1.家庭

家長作為青少年學習模仿的對象，應(yīng)時刻注意自己的言行舉止，保持正當?shù)纳钭黠L，用文明的方式去解決問題。另外，在平時對青少年的教育中，家長也應(yīng)經(jīng)常與孩子溝通交流，及時了解孩子的校園生活和心理狀態(tài)。在交流過程中，應(yīng)該尊重孩子的想法，既不專制，一味地用說教的方式去指責孩子;也不過分溺愛，將責任推卸到他人身上。

2.學校

學校在制定教育方針時，應(yīng)注意學生的德智體美勞全面發(fā)展，不應(yīng)過分強調(diào)學業(yè)成績的優(yōu)秀，而忽視了思想品德的教育。另外，在硬件設(shè)施方面，學校應(yīng)在各處隱蔽、狹小，容易發(fā)生校園欺凌的場所安裝適量的監(jiān)控設(shè)備，時刻監(jiān)督學生的言行舉止。對于學校教師，也應(yīng)培養(yǎng)其正確、科學的教育方式，提高對其師德的要求，傳授其應(yīng)對欺凌事件時的方法和策略。學校還可在校內(nèi)設(shè)置專門的教育欄目，教授學生基本的自衛(wèi)防范知識，使其遇到欺凌時不僅僅只會尋求老師的幫助。

3.政府

政府作為國家與社會的管理者，對于校園欺凌的治理具有不可推卸的責任。目前，我國在校園欺凌方面的法律還不夠完善，至今我國的《校園安全法》還處于提案階段，尚未正式出臺。我國的校園安全立法工作應(yīng)該盡快加強，用法律的力量來保護青少年的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]任海濤.校園欺凌的概念界定及其法律責任[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（02）

[2]向敏.中美校園欺凌防治比較研究[D].華中師范大學，2016.

課題來源：2017年度大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目（省級指導項目）

項目編號：201710298104X

項目名稱：學校社會工作視角下中小學校園欺凌現(xiàn)象的調(diào)查與分析

通訊作者：姜婷娜