青少年校園欺凌行為的現狀調查及原因分析

徐鴻杰 姜婷娜 張鐘杰 王西貝

摘要：校園欺凌事件是中國社會目前密切關注的熱點問題，校園欺凌事件的合理解決，關系到中國社會的穩定與學生的健康發展。本研究主要針對南京市中學校園欺凌問題。在研究調查的兩所中學中，21%的中學生遭受過校園欺凌，8.8%的中學生曾經實施過校園欺凌;言語辱罵的方式占據欺凌方式的主體。絕大多數的校園欺凌都發生于教室之中。校園欺凌一般都發生于同班同學之間，施暴者主要是單獨一個男生施暴。總的來說，校園欺凌一般是班上的某一個男生實施，單獨在教室內，以言語辱罵的方式進行欺凌。本研究從家庭、學校、政府等角度出發，嘗試提出對于青少年校園欺凌行為的合理性對策。

關鍵詞：青少年;校園欺凌;對策

校園欺凌作為一大社會問題，始終沒有得到徹底的解決。近年來，各大媒體對于校園欺凌的報道屢見不鮮，且程度、范圍大小不一，涉及到全國各個省、市、自治區。本文以南京市的中學生為調查對象，研究青少年校園欺凌行為，并嘗試提出具有可行性的建議。

校園欺凌是指同學間欺負弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等。是在幼兒園、中小學及其合理輻射區域內發生的教師或者學生針對學生的持續性的心理性或者物理性攻擊行為，這些行為會使受害者感受到精神上的痛苦。[1]

近年來，國內外對于校園欺凌現狀已有一定的研究，他們的研究都證明了我國校園欺凌普遍存在的嚴峻現實是客觀存在的。比如奧維尤斯曾經在挪威對數萬名8～16歲的在校中小學生開展過一個調查。在這些學生中，“一個月兩三次”或卷入欺凌問題次數更為頻繁的學生有大約15%，實施欺凌者的比例有7%，受欺凌者則有9%。[2]通過這些研究，我們必須認識到一個嚴峻的事實，即校園欺凌是普遍存在的，它隨時發生在我們的身邊。

一、研究方法

1.資料來源：采用抽樣法，以年級為單位，對南京市的兩所中學進行問卷調查

2.研究工具：采用Smith兒童欺負行為問卷中文修訂版和自編的校園欺凌問題問卷，主要內容包括校園欺凌現狀、校園欺凌的認知和態度，以及校園欺凌的影響因素等。

3.施測：采用匿名自我報告式問卷，于2017年11月完成數據收集，2017年12月完成數據統計。在研究過程中，剔除無效被試后，得到有效被試272名。男生共94名，占34.6%，女生共178名，占65.4%。初一學生83名，初二學生93名，初三學生96名。

4.統計學處理：采用卡方檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、研究結果

（一）現狀研究

本研究主要從三個方面對南京市中學生校園欺凌現狀進行描述性分析，包括：中學生遭受校園欺凌的狀況、中學生實施校園欺凌的狀況以及中學生對于校園欺凌的認知與態度分析。

1.中學校園欺凌的狀況

（1）中學生校園欺凌的頻次分析

從遭受校園欺凌的角度來說，調查對象中沒有遭受過校園欺凌的中學生有215名，占比79%，受過校園欺凌的中學生有57名，占比21%。在被欺凌的中學生中，有35名中學生被欺凌過一、兩次，占12.9%;有15名中學生共遭受過兩次以上的欺凌，占5.5%，有0.4%的中學生約每周受到一次欺凌，有2.2%的中學生每周受到數次欺凌。

從實施校園欺凌的角度來說，有91.2%，共248名中學生并沒有參與過欺負別的同學。在參與過欺凌的中學生中，大部分同學也僅僅實施過一、兩次欺凌行為，占比5.9%。另外，實施過數次或每周實施數次的中學生均占1.5%。綜合來看，遭受過校園欺凌的中學生比例要高于實施校園欺凌的中學生，每個中學生遭受或實施過的校園欺凌次數以一、兩次居多。

（2）中學生校園欺凌的類型分析

從遭受校園欺凌的角度來說，在遭到欺凌的中學生中，占據首位的是言語辱罵，占比15.1%，第二位的則是威脅，占比8.5%，其次是踢打（7.4%）、說壞話（7.0%）、搶奪或毀壞（5.1%）以及其他方式。排斥的方式最少，占0.7%。

從實施校園欺凌的角度來說，中學生實施校園欺凌以言語辱罵的方式最多，占比4.4%，其次則是踢打和威脅，均占3%，接著是說壞話（2.2%），排斥（1.8%）等方式，搶奪毀壞的欺凌方式最少，占比0.7%。

綜合來看，中學生遭受和實施校園欺凌最主要的形式是言語辱罵。

（3）中學生校園欺凌的地點分析

中學生最常在教室里受到欺凌，占比12.5%，其次是學校的其他地方（7.7%），操場（3.7%）、走廊或大廳（3.7%）。

（4）中學生校園欺凌主體分析

從實施欺凌的年級劃分來看，14.1%的中學生受到的是來自同班同學的欺凌，其比例大大超出來自同年級別的班（2.6%）、高年級班（3.0）、低年級班（0.4%）的欺凌。

從實施欺凌的性別劃分來看，中學生受到的欺凌中被男孩欺凌的比例要高于被女孩欺凌，而這其中又以被一個男孩欺凌所占最多（7.0%）。其次是同時受到男、女孩的欺凌（6.3%），被幾個男孩欺凌（3.7%），被一個女孩欺凌（2.9%），被幾個女孩欺凌（1.8%）。

從實施欺凌的群體數量來看，在中學生中，與另一個同學一起實施欺凌行為的占比最大，占2.6%，其次是與幾個同學一起（2.2%），獨自一人實施欺凌（1.5%）。

綜合來看，中學生校園欺凌主要發生于同班同學之間，由一個男孩單獨實施。

（5）中學生遭受校園欺凌時的應對方式分析

從遭受校園欺凌的應對方式來看，中學生選擇告訴朋友的比例最高，占17.6%，其次是告訴老師（9.6%），告訴父母（8.9%）?？偟膩碚f，中學生選擇告訴朋友的比例要明顯高于告訴父母和老師。

（6）中學生實施校園欺凌的后果分析

從實施校園欺凌的后果來看，因實施欺凌而受到老師和父母批評的中學生比例均高于未受批評的，其中受到老師和家長批評的均占5.5%。但是沒有受到家長批評的比例（3.7%）略高于沒有受到老師批評的比例（2.2%）。

2.中學生對于校園欺凌的認知與態度

（1）中學生對于校園欺凌的認知

從中學生對于校園欺凌的認知角度來看，絕大部分中學生知道“校園欺凌”的概念，占比93.0%，另外有5.5%的中學生表示“聽說過，但不知道是什么意思”，有1.5%中學生表示“沒聽過”。

對于校園欺凌的具體表現，認為“動手打人、群毆別人”屬于欺凌的中學生最多（98.9%）、略低一點的是“威脅、恐嚇別人”（96%）、“向別人收保護費”（95.2%），接著是“給別人起侮辱性的外號，辱罵別人”（73.2%），“隨便拿走、毀壞或丟棄別人的東西”（67.3%），“排擠、孤立別人”（54%）。

（2）中學生對于校園欺凌的態度

發現校園欺凌現象時，大部分中學生都會優先選擇告訴老師（70.5%），還有少數中學生會選擇自己去幫助受欺凌者（9.3%）。還有一部分中學生會采取走開（8.2%）、做自己的事（6.3%）、看熱鬧（3.7%）的方式。極少數的中學生會加入到欺凌者的行列（1.9%）。

從中學生對于校園欺凌的態度來看，有52.6%的中學生表示絕對不會欺凌同學，26.7%的中學生表示“我想不會”，8.5%的中學生表示不知道。還有10.5%的中學生表示也許會參與欺凌，1.5%的中學生明確表示會參與欺凌。

三、原因討論

1.生理因素

美國兒童發展心理學家格賽爾認為，個體的生理發展與心理發展會經歷一個有規律的順序過程。個體發展變化的本質是結構性的，而結構性的變化則是行為發展變化的基礎?；窘Y構的變化在生物因素的影響下有規律地發展著，從而控制外顯行為特征的差異。初中生的年齡一般處于12～15周歲左右，正好是機體迅猛發育的時期。這使得學生變得沖動、不穩定、好爭吵。同時自立和獨立精神增強，容易受到同齡人的影響，并開始對異性發生興趣，此外也容易受到傷害和挫折。在初中，男生的性格比起女生要更加易怒、沖動，喜歡在他人身上發泄自己的不快，因此造成了在欺凌者和受欺凌者中男生多于女生的現象。

2.社會因素

（1）家庭

研究數據表明，在實施過欺凌的9.2%學生中，有5.5%的學生因欺凌受過家長的批評，有3.7%的同學沒有受到家長批評?？梢钥闯?，在實施欺凌的同學中，有四成左右的同學并沒有受到家長的批評。這四成左右的比例乍看不是很大，但是如果將基數擴大至全國的中學生群體，將會是一個極其恐怖的數目。這些為數不少學生沒有受到家長的批評，很有可能再次實施欺凌行為，這又會產生多少的受欺凌者。這些數據，實際上反映出我國的家長群體對于孩子的欺凌行為關注度和教育方式等方面還存在較大的缺失。美國社會心理學家班杜拉所提倡的社會學習理論認為，在個體所生存的社會環境中，榜樣和示范的作用會對個體造成影響。青少年的發展過程是一個不斷學習社會文化知識、技能規范和價值觀的過程。青少年通過觀察學習外界的環境，逐漸形成自己的行為模式。家庭成員如父母，作為與青少年關系最密切的對象，對青少年起著潛移默化的影響。家庭的環境、氛圍、教育方式，決定著青少年的世界觀、人生觀、價值觀，決定著青少年的處事方式。如果一個青少年的父母平時經常抽煙酗酒，用暴力的方式解決問題，那么這位青少年在遇到同樣的困境或是不滿時，就很有可能用同樣的方式去解決問題，由此造成了校園欺凌事件的發生。而在受過父母批評的欺凌者中，父母的批評方式也有很大的差異。一些父母會認真嚴肅地對待欺凌問題，而另一些父母則只是進行了簡單的批評教育，并沒有去探究欺凌問題產生的深層原因，沒有從根源上解決欺凌問題，甚至可能使得青少年的反抗情緒加劇，促使下一次欺凌行為的發生。

（2）學校

學校是青少年除了家庭之外活動時間最長的場所，對于青少年的欺凌行為也有著極其重要的影響。青少年在學校主要接觸兩類群體，即老師與同學。研究調查發現，在7.7%實施校園欺凌的學生中，有5.5%的學生受過老師批評，2.2%的學生沒有受到老師批評。相比起家長，學生因實施欺凌而受到老師批評的比例要略高于一些。這一方面是因為欺凌行為大多數時間都發生在學校，正如如本研究調查所示，20%發生的欺凌事件中，有12.5%的事件都發生在教室，這就使得老師能夠比較容易地發現欺凌事件，從而及時采取應對措施。另外，教師作為教育學生的職業，其職業特點決定了其自身具有較高的文化素質和綜合素質，對于學生的欺凌行為，教師發現后都能夠及時制止，并采取合理的應對方式。

（3）社會

青少年雖然較多時間在學校學習，但是無論如何，都會與社會產生接觸，認識到形形色色的人。社會作為一個魚龍混雜的場所，就像一個大染缸，會將純潔無瑕的青少年染成各種各樣的顏色。社會上有著品德高尚的英雄榜樣，也有著不堪入目的丑惡事件。新聞上報道的社會暴力事件，網絡上傳播的暴力電影、游戲等，一旦缺少適度的尺度把握，會對青少年不成熟的心理造成極大的震撼與影響，使其學習與模仿。另外，社會的亞文化、社區環境、經濟狀況等，也會對青少年造成影響。

四、對策與建議

1.家庭

家長作為青少年學習模仿的對象，應時刻注意自己的言行舉止，保持正當的生活作風，用文明的方式去解決問題。另外，在平時對青少年的教育中，家長也應經常與孩子溝通交流，及時了解孩子的校園生活和心理狀態。在交流過程中，應該尊重孩子的想法，既不專制，一味地用說教的方式去指責孩子;也不過分溺愛，將責任推卸到他人身上。

2.學校

學校在制定教育方針時，應注意學生的德智體美勞全面發展，不應過分強調學業成績的優秀，而忽視了思想品德的教育。另外，在硬件設施方面，學校應在各處隱蔽、狹小，容易發生校園欺凌的場所安裝適量的監控設備，時刻監督學生的言行舉止。對于學校教師，也應培養其正確、科學的教育方式，提高對其師德的要求，傳授其應對欺凌事件時的方法和策略。學校還可在校內設置專門的教育欄目，教授學生基本的自衛防范知識，使其遇到欺凌時不僅僅只會尋求老師的幫助。

3.政府

政府作為國家與社會的管理者，對于校園欺凌的治理具有不可推卸的責任。目前，我國在校園欺凌方面的法律還不夠完善，至今我國的《校園安全法》還處于提案階段，尚未正式出臺。我國的校園安全立法工作應該盡快加強，用法律的力量來保護青少年的健康發展。

參考文獻：

[1]任海濤.校園欺凌的概念界定及其法律責任[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（02）

[2]向敏.中美校園欺凌防治比較研究[D].華中師范大學，2016.

課題來源：2017年度大學生實踐創新訓練計劃項目（省級指導項目）

項目編號：201710298104X

項目名稱：學校社會工作視角下中小學校園欺凌現象的調查與分析

通訊作者：姜婷娜