淺談農村小學班級中“學困生”的分類及成因

張猛

摘要：素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，其核心思想是為了每一個學生的發展，可見學生的發展是一切課程的出發點和歸宿。可是大量的學困生尤其是農村學困生的存在且還正在不斷的產生的這一現實，嚴重阻礙了各級各類學校培養目標的的實現，影響了國家提高國民整體素質的戰略目標的實現。學困生問題是基礎教育中的重要問題，是農村校實施素質教育的難點問題，它不僅影響教師的教育教學效果，學校的辦學水平，而且也影響著學生個體的發展。因此，在小學基礎教育階段，我們就應重視學困生，對學困生進行分析，找出癥結所在，在了解和尊重學困生的基礎上給予鼓勵和幫助，聯合學校、家庭、社會三方力量，以學校教育為主，切實做好轉化他們的工作。

關鍵詞：農村小學;學困生

一、本文的研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注，實現教育平等和教育的均衡化發展是構建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想實現農村經濟和社會發展的新跨越，就離不開農村人口素質的不斷提高，而小學教育肩負著全面提高我國人口素質的重擔。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。

素質教育自實施以來，碩果累累，但我們也毋須諱言，基礎教育中仍然存在著一些嚴重的問題。小學教育階段是基礎教育的重要發展階段，它對促進一個人的身心健康成長和全面發展有著重要的意義，然而在小學教育教學過程中，一些學生由于缺乏學習興趣，學習習慣差、學習方法不當等多方因素影響而造成知識結構零散無序，長此以往，這些學生在學習上的困難越來越大，也就變成了我們所謂的“學困生”。“學困生”在小學階段早已存在，素質教育的要義之一就是面向全體，使每一個學生通過學習都能健康有序地發展自己，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面的提升，個性得到充分的展示。因此，學困生的轉化問題就成為實施素質教育的一個重要工作，教育者必須在小學基礎教育階段對“學困生”進行轉化，讓學困生早日擺脫學困，以便更好地滿足社會發展對人才的需要。

因此，對農村小學“學困生”的成因進行分析并對其進行轉化，做到正確認識了解學困生，達到學校教育、家庭教育和社區教育的真正和諧統一，努力提高農村教育整體質量是擺在教育者面前的一大課題。

二、本文的界定

農村小學：指有一定的經濟作保障，學生家長有著一定現代意識，能實行新課程改革的小學。它的背景有如下要素：農民工進城務工增多，網吧、有線電視已經架設，人民的法律意識有所增強，經濟基礎有一定好轉等。

學困生：“學困生”又稱學業不良的學生。是指智力正常，但學習效果低下，學習困難而達不到規定的學習要求的學生。其特點為：① 學習成績長期而穩定地達不到規定要求;② 身心生長發育正常，智力正常;

③造成的學困原因不同，但學困生存在不同程度的潛能，通過干預或輔導是可以轉化的。

“學困生”成因，是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學校教育因素及學生自身因素。非學校教育因素有生理因素，家庭因素，社會環境因素;學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內部各種教育力量沒有形成合力等;學生自身因素有生理因素，智力因素，動力因素等。

對策，是指解決某種問題所使用的策略，這里指針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉化“學困生”，從而提高教學質量的方法途徑等。

三、“學困生”的分類及成因

“學困生”的成因和轉化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經進行了大量的資料查詢，我們對國內外關于“學困生”的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。

（一）關于“學困生”的分類

關于“學困生”的分類，主要有以下幾種角度。

1.按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生;

2.按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型;

3.按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。

4.學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。

（二）關于“學困生”的成因

關于“學困生”的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯）對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了“學困生”的成因。

1.從非學校教育因素方面考察，“學困生”的成因主要有：

生理因素;早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，“學困生”的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。從社會環境因素方面考察，“學困生”的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，不良人際關系的影響等;

2.從學校教育的因素方面考察，“學困生”的成因主要有：辦學思想不端正，片面追求升學率，忽視學困生的發展;教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足;學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生;教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。

3從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有：

（1）缺乏學習的動機。學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。

（2）情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。

（3）意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業的評價顯著低于其他學生。

參考文獻：

[1]劉毅.農村小學數學學困生的成因及轉化策略[J].學周刊，2013，24：47.