核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物教學(xué)策略談

馮文琪

摘 要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前整個教育界關(guān)注的一個焦點。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容并不是一成不變的，而是隨著學(xué)科特征的變化而變化的。基于高中生物學(xué)科的特征，在高中生物教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括生命觀念、理性思維、探究能力以及社會責(zé)任感等。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞高中生物核心素養(yǎng)的四個基本面，淺顯論述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向；高中生物；教學(xué)策略

時下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為廣大教師的共同目標。那么，什么是核心素養(yǎng)呢？為了更為全面透徹地理解核心素養(yǎng)，不妨從教育目標和教學(xué)目標兩個角度切入理解。從教育目標的角度理解，核心素養(yǎng)就是素質(zhì)教育在教育新時代的新發(fā)展；從教學(xué)目標的角度理解，核心素養(yǎng)恰好是三維目標在教育新時期的新內(nèi)涵。

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，基于不同學(xué)科的不同特征，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容也不盡相同。在高中生物教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括四個方面的內(nèi)容，即生命觀念、理性思維、探究能力以及社會責(zé)任感等。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞上述四個方面，淺顯論述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物教學(xué)的一些有效策略。

一、以解讀概念為“抓手”，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念，說到底，就是人類對待自然界多姿多彩的生命體的一種態(tài)度，屬于一種世界觀。具體而言，生命觀念是基于結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個維度對自然界多姿多彩生命體的一種全面完整的認識。

那么，在高中生物教學(xué)過程中，教師究竟應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀念呢？很顯然，教師引領(lǐng)學(xué)生以全方位解讀生物體概念為“抓手”，富有成效地培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀念。

比如說，在教學(xué)人教版高中生物必修二“生物（遺傳與進化）”中的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這部分內(nèi)容的時候，教師可以指引學(xué)生以理解“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一概念，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。在教師的指引下，當(dāng)學(xué)生通過各種實驗深入理解了“核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)。具有細胞結(jié)構(gòu)的生物和大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，即DNA是主要的遺傳物質(zhì)。”這些理論之后，學(xué)生的生命觀念也會在不知不覺之中形成。

由此可見，在教師的循循善誘下，學(xué)生不僅能夠全面透徹地解讀生物體，還能夠潛移默化地發(fā)展自身的生命觀念。

二、以科學(xué)論證為“沃土”，孕育學(xué)生的理性思維

圣人云：“學(xué)而不思則罔。”思考，即運用思維能力分析問題、解決問題的過程，是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。與此同時，良好的理性思維也是在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。

在高中生物教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更加全面透徹、深入細致地學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識，教師總是會指引學(xué)生對各種生物知識進行科學(xué)論證。而在此過程中，學(xué)生的理性思維也正好能夠得到逐步培養(yǎng)。

還是以教學(xué)人教版高中生物必修二“生物（遺傳與進化）”中的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這部分內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生重溫科學(xué)家認識遺傳物質(zhì)的過程，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并操作了“肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗、肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實驗以及噬菌體侵染細菌的實驗”等。顯而易見，以設(shè)計和操作這些實驗為契機，學(xué)生的理性思維也能夠順其自然地得到培養(yǎng)。

從這個角度來看，學(xué)生科學(xué)論證各種生物知識的過程正是孕育他們良好理性思維能力的一片“沃土”。

三、以自主學(xué)習(xí)為“舞臺”，發(fā)展學(xué)生的探究能力

基于新課程改革的理念和高中學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就成為高中生物教學(xué)過程中的主旋律。因此，教師正好可以將自主學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生探究能力的一方絢麗“舞臺”。

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要立足于教材教學(xué)內(nèi)容，緊扣清晰明確的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，潛心設(shè)計一些異彩紛呈的自主學(xué)習(xí)活動。這樣一來，以讓學(xué)生積極主動地參與這些自主學(xué)習(xí)活動為契機，學(xué)生不僅能夠更為全面透徹地理解相關(guān)知識，還能夠循序漸進地發(fā)展自身的探究能力。

以教學(xué)人教版高中生物必修二“生物（遺傳與進化）”中的“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”這一節(jié)為例，教師圍繞教學(xué)目標設(shè)計了一項自主探究活動，即讓學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容仔細思考以下幾個問題：（1）為什么說種群是生物進化的基本單位？（2）種群的基因頻率為什么會發(fā)生變化？（3）自然選擇和種群基因頻率的變化有什么關(guān)系？

當(dāng)然，在一些生物實驗操作過程中，在完成各種生物作業(yè)的過程中，學(xué)生的探究能力也能夠得到逐步發(fā)展。

除此之外，教師要在高中生物課堂教學(xué)中以滲透德育為突破口，恰如其分地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中，教師要以生命觀念、理性思維、探究能力以及社會責(zé)任感等生物學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入淺出地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容、清晰明確地確定課堂教學(xué)目標、有的放矢地設(shè)計課堂教學(xué)活動以及各種作業(yè)等。據(jù)此，教師就能夠富有成效地提升高中生物課堂教學(xué)的效益，潤物無聲地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]鄧慶梅.淺談高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].課程教育研究，2018（3）：205.