“互聯網+”環境下高一化學教學銜接問題的探究及對策研究

郭耀東

摘 要：高一化學教學銜接實質上是初、高中化學教學的相互傳承。通過分析化學教學銜接存在的問題，闡述如何利用好“互聯網+”技術，探索初、高中化學教學銜接的方法。

關鍵詞：“互聯網+”；初高中化學；教學銜接

隨著“互聯網+”技術的發展，如何才能更好地服務于化學教學，彌補傳統化學教學在學習需要和興趣方面的不足，從而促進化學教育的更好發展。化學是中學階段的重要學科之一，其課程設置為初中三年級開設和高中全階段開設。高中階段的內容、授課方式等都發生了很大的變化，如何做好二者之間的銜接是一個迫切需要解決的問題。化學在高中階段學習內容廣泛而復雜，學科內、學科間綜合性知識應用多，更重要的是學習綜合能力、認識問題的視角、學科思想方法的理解不同于初級階段的認知，因此做好初高中的知識銜接，能夠讓學生樹立起學好化學的決心和信心，使學生進入高中后能夠盡快適應高中學習，并在原有的知識基礎上穩步邁上一個新的臺階。

筆者認為造成學生學習不暢的原因主要有四個方面的問題：

一是初高中的評價體系不同。初中化學教師評價主要以中考成績為衡量標準，教師對中考不作要求的知識很少講解或干脆不講，比如對高中化學學習影響比較大的化合價、化學式、基本實驗操作等內容教師講解不到位或者輕輕帶過。二是學習的自我學習意識沒有得到有效發揮。學生的學習思維僵化，嚴重依賴教師的講授，沒有進行深層次的思考和邏輯推理。三是高中化學在教學內容、教學方式、邏輯思維和學習方法發生突變而造成銜接教學的困難。四是隨著“互聯網+”教育模式的發展，老師和學生沒有充分利用好“互聯網+”帶來的網絡資源。針對這一現狀，筆者通過對初中化學教材、教學過程以及中考考試大綱研究中發現，初中嘗試進行銜接教學，這不但不會對中考成績產生影響，而且促進了學生對化學產生了濃厚的學習興趣。讓學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。

一、在“互聯網+”環境下，高效把握課堂教學知識點，實現內容無縫銜接

課堂教學實踐中，把握初高中化學銜接知識點，實現將課標要求和知識點有的放矢地讓學生理解掌握，從而可以有效完成知識對接和避免無效教學，真正提高學生的學習能力。比如，在“化學用語”教學方面，初中階段對化合價要求低，只要求學生能記住常見元素化合價及原子團的根價，能根據化合價書寫化學式就行了，但對原子團內各元素化合價就不作要求，筆者在課堂上常會根據化合價法則出一些針對性的練習，去求原子團內帶點元素化合價，接軌高中化學中氧化——還原反應方程式的配平和離子反應的書寫知識。而這些概念和理論的突破，受課時的影響，大部分化學教師會蜻蜓點水，一帶而過。而解決課時不夠的問題，可以利用“互聯網+”技術，學生通過直觀的實驗現象，探究實驗秘密，反思實驗原理，尋求知識的拓展。

二、在“互聯網+”環境下，轉變教學理念，注重規律認知

如果初中教師實行應試教育，那么學生進入高中后就會出現難以適應高中教學的現象。比如在金屬與酸的反應規律中，初中教師會講銅在金屬活動性順序中排在氫后面，故銅與硫酸不反應；但進入高中后，教師講銅和濃硫酸能反應，由于初中學習的內容在腦海中已是根深蒂固，高中突然出現這么一個“意外”，會讓人難以接受，而多次的“意外”則會使學生對初中化學教學產生懷疑甚至否定。因此，筆者認為初中化學教師不要只服務于中考，要改變以往的功利教學模式。教師應充分利用QQ、微信、網絡平臺等，將疑惑內容用探究的方式布置，學生利用互聯網查詢相關的資料，在QQ、微信、網絡平臺上探討。教師適當引導，主動和高中化學知識接軌。

三、在“互聯網+”環境下，注重教法研究與創新，實現教法高效銜接

在教學中，筆者經常利用演示實驗或日常生活中事例、新聞報道等素材創設教學情境，引導和啟發學生思考、解決問題。為了讓學生擺脫對教師的依賴心理，提高學生的自學能力，教師在教學中應力求“精講多練”，講其當講，練其當練。“講”就是要講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生能透過現象抓住本質。“練”則是對知識的鞏固與應用，通過講解則教會學生思考分析的步驟和方法。老師教學方式的選擇必須引進新的互聯網技術，和學生的學法很好地銜接起來，只有這樣才能真正做好初高中化學的銜接工作。

四、在“互聯網+”環境下，注重學生邏輯思維能力培養，實現學法高效銜接

在教學過程中，如果初中化學教師能夠主動與高中接軌，抓實基礎，注重學生邏輯思維能力培養，做好初高中銜接教學工作，那么學生就能主動發展，為今后適應社會發展的需要和終身發展奠定堅實的基礎。對此筆者認為，在教學中加強對學生的學法指導是促進學生科學發展的關鍵。初高中化學的銜接不但是教學方法、知識的銜接，更是利用“互聯網+”教學手段在學習方法的銜接，應該互為補充相輔相成。教師在教學實踐中應重視其內在聯系，綜合考慮學生各方面的需要，使之盡快適應高中階段化學的學習。

總之，初高中化學教學的有效銜接，能夠有效提升教學質量，激發學生學習興趣，促進教學的有序漸進。

參考文獻：

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