試析如何把握小學語文課堂的教學藝術行為

周婭

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學行為已經無法跟上時代的潮流。為了提高學生的學習興趣，讓學生做到主動學習，熱愛學習，同時創(chuàng)造積極的學習氛圍，鼓勵學生提問問題、發(fā)表自身的意見，教師可以創(chuàng)造各種的教學情境，以達到課堂教學藝術的佳境。將從不同的幾個方面進行探討，研究如何把握小學語文課堂的教學藝術行為，為廣大的教師群體提供一些建議，以提高課堂的學習效率。

關鍵詞：小學語文；教學藝術；行為

語文課堂對于學生而言，是一個綻放自身魅力，調動學習思維的舞臺。如果想要讓語文課堂充滿活力，語文教師就需要積極地引導學生、組織課堂內容，讓學生做到主動學習。語文教師要充分挖掘每一位學生的潛力，讓每一位學生都能夠發(fā)現自身的價值，讓學生體會到學習是一件愉悅的事情。如何讓語文課堂充滿活力，是目前每一位語文教師亟待解決的難題。通過不斷的摸索，才能找到最適合的方法。

一、創(chuàng)設具體的課文情境

對于大多數的小學生而言，課堂是十分枯燥、無趣的。因此，在教學的過程中，教師要提高學生的學習興趣，創(chuàng)設具體的情境，利用多媒體手段，多方面激發(fā)學生的好奇心，讓學生能夠主動學習，體會學習的樂趣，以促進學生的全面發(fā)展。

例如：教師在教學《窮人》這一課的時候，如果只是根據課文平鋪直述，學生則體驗不到桑娜的心情，感受不到課文所表達的深層含義。如果教師使用多媒體輔助教學，配合狂風怒號、波浪滔天的背景音樂，還有伴隨著天色漸晚，古老的鐘聲敲響了第十一下。在這樣的情境中，讓學生想象桑娜此時的心情以及她的丈夫的處境。在這種具體的情境下，能夠充分地調動學生的想象力，開啟學生的思維，以便于他們加深對課文的理解，使學生和課文中的主人公產生情感共鳴，讓學生能夠更加同情窮人，了解當時的社會黑暗面，珍惜美好的現在。

二、鼓勵學生課堂提問

作為一名教師，其職責不僅僅在于簡單地傳授知識，還在于激勵學生自信心，提高學生的學習興趣。教師在教學過程中要鼓勵學生進行提問，發(fā)出質疑。當學生有了疑問，激發(fā)學生的好奇心，學生才會在課堂上主動地進行探究，發(fā)揮自身最大的潛力，使教學課堂充滿活力。

例如：教師在教授《鵝媽媽的故事》這一篇課文時，教師可以鼓勵學生對文章內容提出疑問，發(fā)表自身的看法。學生在讀完這一篇課文，可能會發(fā)出疑問為什么鵝媽媽受傷了還會感覺幸福；為什么小鵝會感覺幸福，鵝媽媽是一個什么樣的形象等問題。教師需要幫助學生梳理有價值的問題，并且逐一進行解答。學生主動地探究課文中存在的疑惑，感受著語言的魅力。同時，在學生與教師的一問一答之間，學生也能夠感受到母愛的偉大和深沉，使他們的思想得到了進一步的升華。

三、引導學生成為課堂主體

傳統的課堂教學中教師往往采用的是填鴨式教學方法，這樣的教學方式容易抑制學生學習的主動性和積極性，抑制了學生素質的全面發(fā)展，無法提升課堂效率。因此，教師在教學的過程中需要調動學生的多種器官全面活動，成為學習的主人，激勵學生成為課堂的主體，從要我學變成我要學。

例如：傳統的課堂教學是以教師為中心，把教材的內容灌輸給學生。目前新型的教育理念是以學生為中心，學生是課堂的主體。在講授《田忌賽馬》的課文中，可以嘗試讓學生先以小組的形式開始討論，以課文作為依據，在熟讀課文的基礎上自我復述這個故事以及從這個故事中得到的啟示，然后其他的學生進行評價。改變傳統的課堂教學模式，給學生盡可能多的表現機會，讓學生能夠更多地參與到課堂當中。在不斷的展現和評價當中，不同層次的學生都會有所收獲。

四、積極運用鼓勵方式

小學階段的學生大多數在6～12歲，正處于渴望被鼓勵、被表揚的年紀，因此，在教學的過程中教師應該積極運用鼓勵方式，肯定每一位學生的點滴進步，挖掘每一位學生的閃光點，使學生能夠更加有自信，內心更加強大。

例如：在學習《冬陽 童年 駱駝隊》這一篇課文時，里面有很多角色，教師可以讓學生自由分角色對課文進行朗讀，進入作者的童年世界，活躍課堂的教學氣氛。對于每一位踴躍朗讀課文的同學，教師可以讓其余同學一起鼓掌對其表示鼓勵。在這種語文課堂下，教師密切地關注學生的成長，引導每一個學生積極參與，主動學習，更加有利于學生的健康發(fā)展。

綜上所述，小學語文的教學除了是對字詞句的學習，同時也包括了對于學生興趣的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。小學語文課堂中教師引導作用的重要性是顯而易見的，教學課堂中處處是教師的心血。因此，教學藝術行為不僅僅使學生能夠接受，學到更多的知識內容，并且進一步豐富了教師的教學理念以及教學方法。通過教師的教學藝術行為，學生不只是體驗學習，更是享受學習，享受知識的傳播。

參考文獻：

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