張勇敢 李海霞

摘要：隨著“互聯網+教育”的提出和教育信息化2.0行動計劃的實施，大學教學方式必將發生改變。自帶設備教學是師生自帶設備獲取教學資源、進行學習的一種教學模式，這種教學模式可以有效地實現生活情境與課堂情境的整合，可以實現虛擬課堂與傳統課堂的整合，可以實現正式學習與非正式學習的整合，進一步融合實體教學和線上網絡教學，提升混合式教學的效果。同時文章針對自帶設備教學中存在主要問題，從學生、教師和學校三個層面出提出相關策略。

關鍵詞：混合式教學;自帶設備;大學教育;學習模式

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）02-0115-02

Research on the University Blended Teaching Model Based on Bring Yours Own Device

ZHANG Yong-gan， LI Hai-xia

（Information Engineering College of Putian University， Putian 351100， China）

Abstracts： With the introduction of "Internet + Education" and the implementation of the action plan of education informatization 2.0， the teaching methods of universities will surely change. Teaching with equipment is a teaching mode for teachers and students to acquire teaching resources and study with equipment，By introducing the equipment into the university classroom， it is helpful to integrate the virtual classroom with the traditional classroom ， it is helpful to integrate the formal learning with the informal learning， it is helpful to integrate physical teaching and online online teaching，it is helpful to enhance the effectiveness of mixed teaching. At the same time， the article aims at the main problems in BYOD teaching and puts forward relevant strategies from three levels： students， teachers and schools.

Key words： Blended Teaching; Bring Yours Own Device; University education; Learning mode

1大學教育混合式教學

在傳統教學中，學生主要是跟著教師的上課內容和節奏進行學習，學生的自主能動性、學習興趣和學習積極性得不到很好的發揮。隨著科學技術的發展和知識的快速膨脹，社會對教學提出了更高的要求，傳統的課堂教學已經不能滿足現實需要，互聯網在教學中作用顯得越來越重要。互聯網的快速發展改變了傳統的教學方式，隨著“互聯網+教育”理念[1]不斷深入和教育信息化2.0行動計劃的實施，混合式教學模式必將成為主流教學模式之一。

混合式教學結合了線下實體教學和線上網絡教學，充分發揮實體教學的優點和線上網絡教學的優勢，實現實體教學與網絡教學的互補[2]。在實體教學中，由于時間空間的限制，往往不能將全部的課程內容納入課堂教學，課堂教學負責最主要的內容部分，而對于擴展部分，可以充分借助網絡教學的優勢，放入線上網絡教學中，充分擴展教學空間。網絡課堂比較適合碎片化知識的講授，可以很好地解決廣度學習，而實體教學比較適合深度學習，適合重點內容的學習。在大學教育中，由于各種原因，有些課程未能順利開出，那可以將這些課納入學生課后學習體系中，學生可以去視頻教學網站去學習相關視頻課程，可以到論壇查閱問題的解決方法，可以通過各種APP學習軟件進行自主學習。學習不僅僅局限于課堂，在課后同樣可以非常方便地進行自主學習。通過混合式教學，可以更好地提升學生學習的效果。

2基于自帶設備的大學混合式教學模式

自帶設備教學（BYOD：Bring Yours Own Device）是指師生利用自帶設備獲取教學資源、進行學習的一種教學模式[3]。學生、教師、自帶設備、學習系統是BYOD教學模式的四個要素，其中學生是學習的主體，教師是學生使用設備的指導者和規范者，自帶設備作為教學工具，學習系統作為資源支持。以往一般都是通過臺式電腦，借助網絡進行線上學習，但隨著移動智能終端的普及，移動智能終端成了線上學習的主要工具，借助移動智能設備的便捷性、移動性、實時性，學生和教師都可以隨時隨地的進行線上自主學習，而且也可以自帶設備引入實體課堂教堂教學中。BYOD必將成為廣受歡迎的技術工具，對信息化教學產生重要影響[4]。

2.1 自帶設備的大學混合式教學框架

對于師生來說，最常見的自帶設備有：筆記本電腦、智能手機、平板電腦。學生通過BYOD可以非常方便地進行課前學習、課堂學習和課后學習。教師通過BYOD可以方便地課前備課、課堂教學和課后作業解答和教學總結。BYOD的教學應用模式可以有效地實現生活情境與課堂情境的整合，可以實現虛擬課堂與傳統課堂的整合，可以實現正式學習與非正式學習的整合，進一步融合實體教學和線上網絡教學，提升混合式教學的效果[5]。

在BYOD教學中包括課前學習、課中學習和課后學習三個部分，對于學生來說，在上課之前，可以自帶設備進行課前預習準備工作，可以進行上課資料的查閱，了解所學知識的相關情況、可以預先進行線上學習;在上課的時候，可以通過自帶設備，與同學之間進行協作學習，可以進行課堂討論和課堂匯報;在課后，學生可以通過自帶設備隨機進行問題反饋，可以實現網上作業的提交和學習評價。對于教師來說，在上課之前，通過自帶設備，可以非常方便地進行備課，省去U盤帶來帶去的麻煩;在上課時，自己帶上筆記本電腦，在使用方便性上比學校提供的電腦來得更好，而且現在很多時候教學不僅是PPT，還需要安裝各種軟件，不同環境下軟件可能會產生各種問題，如果是自帶電腦，那出問題的概率會大大減少。在教學中，教師可以對學習進行分組學習，進行問題的引導，提出問題，讓學生通過自帶設備解決問題，一旦有知識上的問題，隨時可以回答。在課后，教師可以進行答題作業解惑，可以不斷地進行教學總結。自帶設備的應用有助于增加師生之間的互動，讓學生在課堂上與教師可以平等交流。

BYOD教學應用的基本框架圖如圖1所示。

2.2 BYOD教學的好處

（1）BYOD 滿足移動學習的現實需要。移動終端輕巧便攜、聯網迅速、功能強大是學生必不可少的學習工具，同時，多種多樣的教學APP使用移動智能終端成為強大的學習工具。利用移動智能終端，采用BYOD策略結合傳統課堂的移動學習將不斷發展[6]。

（2）BYOD滿足自主學習的需要。BYOD為自主學習帶來的方便，學生和教師可以通過BYOD隨時隨地的進行自主學習，可以通地BYOD進行個性化學習，選擇自己感興趣課程及內容進行自主學習。

（3）BYOD將豐富信息化教學活動。學生自帶設備進入課堂有助于實現信息技術與課程的深度整合，能充分發揮學習的積極性。在信息化環境下，學生課堂中利用設備檢索信息、傳遞信息、共享信息、處理信息和評價信息，開展基于資源的自主學習和基于交互的自主學習。

（4）BYOD進一步提升混合式教學的融合度。以往在混合式教學中，實體教學主要在課堂完成，網絡教學主要在課外完在，在時間空間會分得比較清楚。隨著BYOD引入教學中，在課堂上學習就可以通過自帶設備，方便記錄上課內容，可以在課堂上實時查找學習資料，解決學習問題，進一步強化混合式教學。

3 BYOD教學模式需解決的問題及對策

在進行有效BYOD教學，在學校、教師和學生三個方面都需要做出努力。

對于學校來說，要提供政教學政策上的支持。一直以來，智能手機在教學中一直被認為是會影響課堂教學的，認為手機會影響學生聽課的專注度[7]。但智能手機對課堂學習來說，也有好的一面，學生可以通過手機進行知識的拍錄，方便課后學習跟進，可以通過手機上網進行相關知識的查找，可以通過課堂APP 軟件進行教學互動。所以學校要勇于讓教師去嘗試各種不同的教學方式，要意識到BYOD的優勢，支持BYOD教學。

對于教師來說，教師是教學的組織者，要倡導學生進行BYOD學習，要從教學的主導師變成教學的引導者，引導學生通過自帶設備進行自主學習，對于學生上課利用自帶設備可以做些什么，要有明確的規定，防止學生上課時利用自帶設備做一些與課堂不相關的事情，比如打游戲、看視頻、聊天等等。要多從思想上去引導學生，讓學生意識到自帶設備的目的是為了更好地學習，而不是娛樂。教師可以通過自帶設備與學生在教學中多互動，隨時掌握學生的學習動態，并隨時對教學計劃做出調整。

對于學生來說，要清楚認識自帶設備的目的，要自覺利用自帶設備解決學習上的問題，在學習中充分利用自帶設備來提高自己的學習效果，通過自帶設備記錄信息、與同學與教師進行學習交流、通過自帶設備查閱學習的相關材料、提交作業等，可以利用自帶設備進行移動學習，不受時間空間的限制，通過自帶設備利用碎片化時間開展個性化學習，選擇自己有興趣的內容進行自主學習。

4總結

混合式教學結合了實體教學和網絡教學的優點，實現實體教學與網絡教學的互補，提升教學的廣度和深度。將自帶設備引入教學中，學生、教師自帶設備進入課堂，有助于實現信息技術與課程的深度整合，能充分發揮學生學習的主動性，加強學生與教師之間的互動，讓學生成為教學的主體。在信息化教育的推進下，BYOD教學有助于實現個性化教學，有助力于終身化學習，有助于自主學習。針對BYOD教學中存在主要問題，學生、教師和學校都需從自身層面進行努力。

參考文獻：

[1] 俞敏洪，王志東，陳向東. 無邊界互聯網+教育[M]. 北京：中信出版集團，2016.

[2] 李月峰.“移動互聯網+”時代混合式教學模式探討與實踐[J]. 中國教育現代化，2018（12）：50-52.

[3] 許欣. 信息技術環境支持下的學生自帶設備學習[J]. 教育現代化， 2018（6）：181-183.

[4] 柳華盛. 老年教育中新技術的應用和探索 ——“自帶設備”（BYOD）教學的應用分析與“教與學”的變革[J]. 職教論壇， 2017（3）：72-76.

[5] 趙慧臣， 杜振良. 混合學習理念下“自帶設備”（BYOD） 教學應用的問題分析與對策建議[J]. 中國電化教育， 2015（347）：126-131.

[6] 趙慧臣. 移動學習的影響因素與優化研究[M]. 北京：科學出版社，2015.

[7] 劉思源， 楊慧. 基于BYOD的成人高校混合式教學研究[J]. 成人教育， 2018（10）：84-87