開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)

劉慧

摘 要：高中知識(shí)難度的增加，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，而此時(shí)，教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，開闊思維邏輯，一舉多得，實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。從鼓勵(lì)自主實(shí)驗(yàn)、成立第二課堂、提高應(yīng)用能力三個(gè)方面淺談如何開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中生；核心素養(yǎng)

俗話說“團(tuán)結(jié)就是力量”。因此，在學(xué)生面對(duì)較大難度的高中知識(shí)時(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，互相交流與學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力，從而加深知識(shí)點(diǎn)的理解，顯得尤為重要。本人將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)描述如何開展合作學(xué)習(xí)。

一、開放時(shí)空，鼓勵(lì)自主實(shí)驗(yàn)

高中知識(shí)的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要懂得思考，教學(xué)者要懂得開放時(shí)間與空間，使學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)施能動(dòng)性的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層次理解，并懂得實(shí)際的應(yīng)用。

例如，我在講授物理有關(guān)“速度的測量”時(shí)，教學(xué)者會(huì)借助打點(diǎn)計(jì)時(shí)器對(duì)本節(jié)課進(jìn)行講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。首先告知學(xué)生，常見的計(jì)時(shí)器包括電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器并對(duì)其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，重點(diǎn)記住每隔0.02秒在紙條上以不同的計(jì)時(shí)器打一次點(diǎn)的工作條件，此時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生，已知時(shí)間，并且紙條上的路程也可測量，是否可以求出速度？繼而將課前準(zhǔn)備好的器材分發(fā)給每個(gè)小組，教學(xué)者和學(xué)生進(jìn)行同步操作，進(jìn)行前期準(zhǔn)備，導(dǎo)軌的設(shè)置和小車的安放以及重物的連接，帶領(lǐng)學(xué)生使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生謹(jǐn)記實(shí)驗(yàn)步驟，緊接著輕放小車后，可打開電源，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，如O，A，B，C，E，F(xiàn)，以此類推，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某點(diǎn)的速度進(jìn)行計(jì)算，以此為契機(jī)，對(duì)平均速度和瞬時(shí)速度進(jìn)行詳細(xì)的講解。假設(shè)三個(gè)點(diǎn)依次為O、A、B，則A點(diǎn)的平均速度為OA/0.02；瞬時(shí)速度為OB/0.04。隨后，給予學(xué)生題目，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中得到問題的解答，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使學(xué)生在再次動(dòng)手過程中重溫新知，對(duì)教學(xué)者的講解進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)更深度的理解，最終將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在習(xí)題的解答。

二、深度拓展，成立第二課堂

高中階段的學(xué)生需要較強(qiáng)的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)，需要教學(xué)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本上的知識(shí)，形成第二課堂，開闊學(xué)生的視野，充分感受知識(shí)魅力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)高中生物“細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師可以根據(jù)生活實(shí)例進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，比如，受傷時(shí)要選擇松軟的創(chuàng)可貼，問學(xué)生理由是什么，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出課題，大到生物體能夠進(jìn)行呼吸，究其根本即為細(xì)胞在進(jìn)行呼吸，從而形成ATP，為其細(xì)胞提供能量，從而使生物體得以存活，繼而可以通過“人”的呼吸為例進(jìn)行分析，引發(fā)學(xué)生思考，細(xì)胞呼吸也分為有氧呼吸和無氧呼吸，繼而分別對(duì)其各個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)對(duì)葡萄糖、酒精以及乳酸的化學(xué)式進(jìn)行講解，分別為C6H12O6、C3H4O3、C3H6O3，并分別對(duì)其進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，比如請(qǐng)學(xué)生對(duì)分子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行分析和講解，通過“你一言，我一語”的合作方式進(jìn)行知識(shí)探究，從而延伸到化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)成第二課堂，使學(xué)生充分感受到學(xué)科之間的聯(lián)系。完成知識(shí)點(diǎn)的教授之后，對(duì)課前的問題進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，并進(jìn)行生活實(shí)例的擴(kuò)充，比如釀酒工藝應(yīng)用到無氧呼吸的知識(shí)等等，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知范圍進(jìn)行擴(kuò)充，同時(shí)告知學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，要懂得知識(shí)遷移，構(gòu)建知識(shí)體系。

三、參與實(shí)踐，提升應(yīng)用能力

實(shí)踐中尋求知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的求知欲，充分讓學(xué)生行使主觀能動(dòng)性，從而學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問題，使學(xué)生懂得知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于做題，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，應(yīng)用于實(shí)際生活，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在講授化學(xué)中的非金屬——氯時(shí)，本節(jié)課會(huì)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解，首先通過生活食鹽成分（即氯化鈉）進(jìn)行課堂導(dǎo)入，進(jìn)而進(jìn)行分子式的書寫，即為NaCl，對(duì)氯在元素周期表內(nèi)的位置進(jìn)行復(fù)習(xí)，位于第三周期鹵族元素，接著引導(dǎo)學(xué)生說出氯元素的單質(zhì)（即為Cl2），緊接著對(duì)相關(guān)物理性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，引導(dǎo)學(xué)生回答如何進(jìn)行氯氣的制備，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氯氣的制備，使學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)，在實(shí)踐中得到理論的認(rèn)證，從而加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。繼而對(duì)氯氣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究，播放視頻，使學(xué)生得出氯氣能與大多數(shù)金屬發(fā)生反應(yīng)，并生成相應(yīng)金屬化合物，比如食鹽成分，與導(dǎo)入形成呼應(yīng)，使學(xué)生充分理解；然后，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在收集的氯氣中分別加入干燥和濕潤的紅色布條，觀察現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出氯水溶于水產(chǎn)生次氯酸，具有漂白性的結(jié)論，以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生懂得應(yīng)用，學(xué)會(huì)舉一反三，繼而告知學(xué)生，生活中的漂白劑的發(fā)明就來源于此。

教學(xué)者應(yīng)該懂得適時(shí)滲透生活實(shí)例，通過實(shí)例引發(fā)學(xué)生思考，并通過合作實(shí)踐得以驗(yàn)證的同時(shí)，最終學(xué)會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐中。

在高中的學(xué)習(xí)過程中滲入合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，并為開闊思維提供了契機(jī)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深層次的了解，構(gòu)建知識(shí)和學(xué)科體系，抓住知識(shí)要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

注：本論文為“河南省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃課題·一般課題”階段成果；課題名稱：《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究》；課題立項(xiàng)編號(hào)：[2018]-JKGHYB-1126。