探析新時期初中作文教學現狀及初中作文教學序列性策略

摘 要：在當前的作文教學中，主要存在缺乏序列性和連貫性的問題，嚴重影響到學生學習興趣的培養，導致教學效果明顯降低?；诖耍仁欠治隽俗魑慕虒W的現狀，然后提出了作文教學中實施的序列性策略，以期能夠讓作文教學獲得良好的效果，切實提升初中生寫作水平以及寫作能力。

關鍵詞：新時期；初中語文教學；作文教學；序列性；教學策略

隨著我國教育改革的實施，作文教學在教學中的地位越來越高，學生寫作能力和水平對于學生的學習和未來發展有著重要作用。在初中階段，語文教學中最重要的內容就是作文教學，教師尤其需要重視作文教學中反映出來的問題，在教學中使用序列性策略，讓作文教學的效果得到提高。

一、初中作文教學現狀

（一）教學材料缺乏序列性

在初中階段進行的作文教學中，關于作文訓練只是應用教材開展，但是具有明顯的隨意性，并沒有遵守作文教學的需要。在實際操作中教師有著明顯的隨意性，很多教師為了提高教學的進度，經常會忽視編寫教學材料的環節。在訓練內容上，很多教師將教學重點放在了畫圖作文上，忽視了對議論文的教學，這對于學生的寫作并沒有益處。

（二）作文教學缺乏序列性

教師在激發學生寫作上具有重要作用，教師常使用陳舊方法，進行序列性引導，這樣并不能激發出學生寫作的熱情。目前很多研究都是圍繞著寫作技巧和方法展開的，并沒有針對作文認知和學生心理情感展開。在這個過程中由于缺少相應的指導，學生必然會缺乏寫作的信心，將會逐漸造成寫作興趣的降低。作文教學具有較大的隨意性，教師過于重視技巧的訓練，教學缺乏層次，使得學生的實際情況并沒有多大的改善。

（三）教學效果不佳

由于教師并沒有進行序列性的教學，學生的寫作水平也沒有得到提高，學生活動范圍十分有限，學生若不具備觀察能力，帶有功利心進行作文，自然達不到良好的效果。學生自身語言表達能力十分有限，無法使用深刻語言將自己的理解表達出來，所得到的作文自然無法達到較高的水平。語文教師如果沒有重視學生的發展，沒有重視對學生表達能力的培養，必然會影響到學生的寫作，教師的教學也達不到良好的效果。

二、初中作文教學序列性策略

（一）編制作文教學材料

在初中階段開展的作文教學，教學材料不能依附于語文教材，需要對教學材料進行合理的編制。需要組織教材編寫專家以及教師主動了解初中生的特征，編寫出具有科學序列的寫作教材。在初中生寫作心理變化階段中，首先是處于開放階段時，這個階段的學生不能深入觀察事物，他們更習慣進行想象和模仿。在這個階段需要進行仿寫、擴寫等方式的寫作練習。其次處于閉鎖階段時，在這個階段的學生增長了能力，逐漸產生出了自主寫作的要求，更加愿意去進行深刻內容的寫作。因此，寫作教學需要重視增加寫作深度，讓學生心理要求得到滿足。在編寫作文教學的過程中需要充分認識到初中階段學生學習規律以及身心發展規律，讓操作性得到增強。

（二）建立綜合性訓練序列

將學生成長作為基本點，對學生綜合性訓練進行完善，引導學生主動感受生活，同時需要更加完整地表達出來。綜合性訓練需要將實用性作為基礎，讓序列性特點得到體現。在初期階段通過綜合性的學習，組織學生在社會中體驗，將體驗當做是寫作的基礎。例如：教師可以組織學生展開社會調查，根據社會熱點選擇主題，讓學生到社會中進行調查活動。根據學生進行的調查活動，學生能夠將自己的體驗總結出來。學生寫作內容需要重視實用性，訓練方式也需要具有梯度特征，也就是由易到難地進行訓練[1]。若條件允許的情況下，教師還可以將英文寫作融合起來，讓學生能具備中英文寫作能力。

（三）改變作文評價方式

在學生完成作文之后，教師需要根據學生作文進行評價，在評價作文的時候，教師必須要注重減少作文的功利特點。在作文教學的時候，教師需要利用評價的方式對學生進行鼓勵。在評價階段，教師可以讓學生進行作文的批改，這樣學生能通過批改，更加直觀地了解到自己身上的問題，同時也能激發出學生寫作的熱情。同時經過批改之后，教師可以將學生的作文在班級內宣讀，評選出優秀文章，將優秀文章在墻上刊登。例如：教師可以從初一開始將學生反復修改好的作文整理起來，將學生的作文整理成冊，不僅具有一定的紀念意義，還能讓學生建立創作的成就感。同時教師也可以著手建立班級微信群，在微信群中對學生的作文進行品評。這樣能夠有效避免教師評價作文的片面性，這樣能夠讓學生學習的興趣得到提升。在這樣的互動和交流下，學生能夠更清楚寫作。同時教師可以針對每一個學生建立寫作檔案庫，讓學生能夠在檔案中了解自己的寫作進步，獲得更積極的心理暗示。讓學生寫作的興趣和熱情得到提升，評價檔案能起到引領的作用，讓學生能更清晰地了解自己的優缺點，進行自我提升。

綜上所述，本文先是簡單分析了作文教學的現狀，目前存在教學材料缺乏序列性、作文教學缺乏序列性、教學效果不佳的問題。然后本文提出了作文教學需要采取的序列性策略，需要編制作文教學材料，建立綜合性訓練序列，改變作文評價方式，以此實現序列性教學，從易到難展開教學，讓學生提升寫作能力和水平，讓作文教學的效果得到提升。

參考文獻：

[1]吳飛.“景語”成為“情語”的內在機制及對初中作文教學的啟示[J].內江師范學院學報，2018，33（9）：99-102.

[2]易毅梅.情隨事遷，愛由畫引：淺談初中作文教學中的情感培養[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（14）：145.

作者簡介：溫秋瑜，1979年8月，男，廣東揭陽人，本科，中學語文一級教師，初中作文教學。