初中數學情智課堂的實施策略研究

丁敏

摘 要：在進行初中數學教學過程中，情智教學是一種新型的教學模式，在這種教學模式中，情智教育主要是指在開展教學過程中通過教育者用積極的情感和靈動的智慧方式來更好地開展教學，讓受教育者的情感和智慧都能在教學過程中有所提升。在開展初中數學過程中，教師不僅要注重對學生智慧能力的提升，更需要注意的是對學生情智能力的結合與提升。以情智課堂作為出發點，重點探討如何更好地在初中實踐教學中開展情智課堂。

關鍵詞：初中數學；情智教學；策略；能力

認知學家布魯納提出這樣一個觀點，他說：“學習本身是一種認知性的活動，在這一活動開展過程中，智力因素與非智力因素的作用是同等的。”從這句話中我們可以看出，對于學習而言，對“非智慧”能力的培養同樣是十分重要的。在此基礎上，中國著名教師孫雙金在2006年提出了“情智教育”的教學模式，在這一教學模式下要求教師能夠在開展相關專業教學過程中，通過情感滲入的方式，更好地促進學生情感與智慧能力的“雙豐收”。為了更好地實現這一目標，教師應努力從以下幾個角度出發展開教學。

一、創設輕松的教學環境，實現怡情啟智

教師應嘗試創設一個輕松的教學環境，讓學生能夠在一個比較輕松的環境中更好地提升自己對數學學習的動力。在傳統的教學過程中，很多學生對于數學的學習是存在抵觸心理的，這種抵觸心理不僅表現在數學比較抽象、難以理解方面，更表現在教師教學課堂的“嚴肅”“緊張”的氛圍之上。很多教師在開展實踐教學中只注重知識的講解，忽視了對輕松教學環境的營造，使得很多學生逐漸對數學學習喪失動力。為此在開展教學過程中，教師應嘗試從更多角度出發，創設一個輕松的教學環境，從而培養提升學生對數學學習的動力，打消對數學學習的抵觸心理，才能更好地實現怡情啟智。

比如，在講授“圖形的平移”（蘇科版初中數學七年級上）這一單元時，當教師要講授“主視圖、左視圖、俯視圖”這一塊教學內容的時候，給學生創設了如下的情境：大家小時候有沒有跟爸爸媽媽一起玩過“移動拼圖”的游戲。“移動拼圖”是很多初中生小時候十分喜歡的一類玩具，這一類玩具往往由9-12塊方塊構成，每個方塊上都印有一個圖案。人們需要通過挪動方塊的方式將其拼成一塊完整的圖形。由于學生小時候都跟父母、同學玩過類似的玩具，因此紛紛表示“玩過”，同時對即將學習的內容也有了一定的動力，隨后教師可以繼續引導：“‘移動拼圖的關鍵是什么呢？”隨后有學生說道：“關鍵是如何定位方塊的位置，并計算平移的步數。”非常好，今天我們要學的內容就與“移動拼圖”有著緊密的聯系，請大家與我一起學習吧。受到情感的引導，學生快速地投入到下面的學習活動之中。

二、創設趣味的教學內容，實現以智促情

在開展教學過程中，教師應在數學教學中加入更多的趣味化元素，降低學習的難度。同時在不斷開展教學過程中，教師應時刻注重智慧向情商方面的輸送。這種輸送的方式主要體現在以下幾個方面。第一，教師可以通過更多趣味性的數學內容來激發學生動手能力和實踐能力，讓學生在反復的實踐過程中增強自身學習的意識，培養學生“堅持不懈”的情商意識；第二，教師可以在開展趣味教學過程中給學生提出各類問題，并通過不斷鼓勵和引導的方式讓學生實現獨立完成教學內容的目標。通過這種方式開展教學，引導學生形成獨立思考和積極探索的情商。也只有當教師能很好地做到這些目標后，才能更好地提升學生的情商，實現以智促情。

比如，在講授“全等三角形”（蘇科版初中數學七年級上）這一知識點時，教師在課堂中讓某位同學上黑板上完成一道“全等三角形”的題目時，發現這位學生一直無法做出答案。見他十分著急，教師走過去一步步引導他，最終他將這道題目很好地完成。隨后教師當眾表揚了這位學生，贊揚了他堅持不懈的精神和冷靜的頭腦，讓學生對數學學習產生更大的動力。讓學生重新拾起對初中數學的學習信心和動力。

三、創建真實的數學活動，實現情智結合

情智教育的最終目標是為了實現情智結合，充分發揮雙方的重要性。為了更好地實現情智結合，教師應在學生掌握基本教學內容的同時，設計更多精彩的、綜合性的、實踐性的數學活動，讓學生在真實的數學活動中更好地實現情智結合。為了更好地實現這一目標，教師設計的數學活動應兼具如下要素。第一，教師的教學活動應具有很強的引導性，引導學生明白自己應該做什么；第二，教學活動應在生活中提取元素，培養學生對生活的喜愛之情，并借助生活更好地啟發學生開展學習；第三，數學活動應盡量以小組合作為主，并加入更多的競技元素，讓學生在反復地實踐、競爭正提升自身的綜合情智能力。

比如，在講授“勾股定理”（蘇科版初中數學七年級上）這一知識點時，教師給學生制定了如下的小組合作方案。首先教師灌輸情感內容：“大家小時候有沒有聽說過勾股定理，誰能給我們解釋一下？”見有學生能多少說出來“勾股定理”的含義，教師十分高興地鼓勵了他。隨后教師將全班同學分為四個小組，給學生制定如下任務：“（1）什么是勾股定理；（2）勾股定理如何證明；（3）勾股定理的實際運用。”最后，教師給學生布置了幾道生活中的實際難題，讓小組通過利用所學知識展開分析與處理。通過這樣的綜合性的教學活動，學生的情智能力得到更好的提升。

總之，在開展初中數學教學過程中，教師要想讓學生更好地提升自身數學綜合能力和解決實際問題的能力，應該在教學中開展情智教學模式。一方面，讓情感與智慧相互成為促進學生能力提升的動力。另一方面，讓情感與智慧結合，共同成為增強學生綜合數學能力的重要因素。只有這樣才能更好地滿足新時期對素質教育這一新要求，全面提升初中學生的數學核心素養。而要想更好地實現這一目標，教師應采用創設輕松的教學環境、創設趣味的教學內容、創建真實的數學活動的方式開展教學，從而更好地達到這一目標。

參考文獻：

楊忠春.淺議化學教育中的情智教育[J].科教文匯（下旬刊），2014（3）：169-170.