也談有效教學

張 健

(肥東縣實驗小學 安徽合肥 231600)

《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求：教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

由此看來，教師不應該僅僅是知識的講解者和學生潛力的挖掘者，更應該是促進學生學習的傳道者、教育教學的解惑者。

一、有效教學的必要性和緊迫性

有效教學是一個永恒的話題。目前廣大農村中小學普遍存在 “教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”的畸形現象。為了扭轉這種教師講、學生聽，教師念、學生被動接受的普遍現象，實施有效教學勢在必行。

有效教學，就是把教育教學理論與教育教學實踐結合在一起的新的教學模式。通過對有效教學的深入研究，有利于促進農村中小學生有效地學習，有利于農村教師的教學觀點和教學方法的轉變，促進農村教師的專業成長，實現教育教學的創新，真正減輕學生過重的課業負擔，徹底改變低效的教學現狀，有利于新課程在農村的實施，提高農村中小學校教育教學質量促進農村學校的可持續發展。

作為教育工作的管理者和實踐者，我們必須加強教學管理和教學研究工作，積極研究有效教學的方式和方法，改進傳統的教與學的關系，促進教與學的轉變，真正把課堂變為學堂。

二、有效教學的定義和特點

有效教學，是指老師在進行課堂教學時按照教學的規律性，指導學生完成學習任務，獲得教師在進行教學設計時的預期效果，實現教學目標的過程。

有效教學和普通的教學相比有其自身的特點：

第一，有效教學面向班級里所有的孩子，教學的目的就是讓所有的孩子能夠全方位發展。

第二，有效教學的目的是提高“教學質量”。教師的教學不僅僅是“以較少的時間教較多的內容”，而是“用較少的時間，讓學生接受更多內容”。體現在教學上，應表現為“用較少的師生精力和時間，取得較大的進步與發展”，體現在學校管理上，表現為學生潛能最大限度地被挖掘，教師才能最大限度地得到施展，從而推動學校教育教學質量與辦學水平的全面提高。

第三，有效教學迫切需要廣大教育工作者努力養成隨時隨地反思的習慣，做到每節課結束后反思、每天的教學結束后反思，堅持追問自己：“我的教學方法有效果嗎？” “會不會有比我這種方法更有效的教學方法？”“今天教學的每一節課是否成功？成功在哪些地方？”……筆者認為：沒有隨時隨地反思的課堂教學，很難說是有效教學。

第四，有效教學是有方法和規律的。它是廣大教育工作者長期教學經驗的總結。老師在教學時要隨機應變靈活機動地運用，切忌生搬硬套。

三、有效教學必須遵循的四個基本原則

第一，關注學生。教師必須從學生的實際情況出發，正確處理好教科書、教學參考書和習題集之間的關系，要做到“用教科書教，而不是簡簡單單地教教科書的內容”，更不能成為教科書、教學參考書的奴隸。

第二，關注學習方式。老師應當要求孩子們徹底改變“在聽老師講解中學習”的傳統的單一學習模式，為孩子們提供“在課堂體驗中學習”“在大膽嘗試中學習”“在興趣快樂中學習”“在觀察研究中學習”等各種各樣的學習機會，調動孩子們參與學習過程的積極性和創造性，讓死氣沉沉的課堂實實在在地成為孩子們學習知識、提高智力和提升能力的“天堂”。

第三，教師只能是課堂教學的組織者、指揮者和參與者，只能是學生學習的引路者和合作伙伴，而不能把自己凌駕于學生之上，搞一言堂，要把課堂還給孩子們，要充分發揮學生在課堂上的主體作用，讓孩子們成為課堂的主人。

第四，關注學習過程。要關注孩子們在參與課堂教學時的活動情況；關注孩子們上課時思考的過程；關注孩子們在上課時的情感變化；關注孩子們所掌握的學習方法和心理的承受能力；等等。

四、實施有效教學的基本策略

為了改革傳統課堂教學模式，促進學校特別是農村學校教育教學質量穩步提高，我們成立了課題組，擬定了“有效教學”的課題，制定了有效教學的實施策略。

(一)要把有效教學滲透進教師專業成長中

老師們在課堂教學時的專業素養和理論水平對實施有效教學起著至關重要的作用。我校自課程改革試行以來就進行了有效教學的探索與研究。為了抓好課題研究工作，提高教師教育教學的理論水平，學校專門為教師購買了教育教學和教科研理論專著，要求老師通過教育教學理論的研究和學習，逐步提高自身的專業化素質，從而能更好地從事有效教學的研究工作。

教師在不斷地學習與有效教學研究實踐中，轉變了教育教學觀念，教師素養和教育教學理論水平得到全面提升，教育教學藝術水平與能力得到了提高，教師的資料收集整理歸類能力、論文寫作水平、計算機應用水平等各個方面都有了顯著的進步。在各級各類課堂教學競賽、論文與隨筆等評比中，獲獎教師的人數和獲獎級別較以往都有很大的提高，教育教學成績一年一個臺階。

這些成績的取得證明了教師專業水平的成長，這與學校重視教學研究，全面推動有效教學的工作是分不開的。

(二)要把有效教學貫穿在教學管理中

在一定程度上，推進有效教學就是學校教學管理制度的重建過程，學校只有在教師管理、學生管理、學生綜合素質評價與考試管理等方面加快探索，逐步完善，形成一系列行之有效的學校管理制度，才能為推動有效教學的實施保駕護航。為此，我們做了大量而細致的工作，建立健全了有效教學的各項管理制度：

1.要求老師改變備課模式

同年級同學科的老師們集體研究教案，然后各自備不同內容的課，一個人編寫的教案，其他人都可以用，用的時候進行補充，資源共享。這樣可以縮短老師們的備課時間，提高備課效率。教案內容的編寫統一規定為四個部分：學什么，怎么學；教什么，怎樣教；練習什么，如何練習；反思哪些地方，如何改進。為了把課堂還給學生，老師們在備課時要圍繞所教授的教材的重點設計三個方面的內容：用問題或試題形式設計出學生在課堂上必須自學的內容，引起孩子們在自學時重視；設計出如何指導學生進行交流釋疑的方法；設計出本節課所要訓練和檢測的題目。努力做到備課是為了老師教學時用，備課是為了學生學習時用，促進教師自主發展，促進教學質量不斷提高。

2.改變教學常規檢查方法

對教師的備課、作業批改情況的常規檢查，實行“一推五看”。一推：即不定時推門進教室隨堂聽課；五看：一看當堂教學內容是否與備課內容一致；二看備課的導學和練習部分是否突出重點；三看學生導學作業和訓練內容是否與教案上一致；四看教師是否走下講臺指導幫助學生自主學習；五看是否真正縮短講課時間。這一制度的目的是保證學生活動時間和空間，讓教師由主角變成配角，由前臺退到幕后，當好導演，真正把講堂變成學堂。

3.明確規定教師在進行課堂教學時的教學常規

老師在進行教學時要堅持“七要四不講”。七要：課本上的內容要讓學生講、課本上的各種問題要讓學生去發現、教學過程要把自己想說的內容讓學生說出來、規律性的東西要讓學生去發現、有條件進行實驗的要讓學生自己去做，課后習題一定要讓學生自己去解答，教學時得出的結論一定要讓學生自己去總結。四不講：學生知道的知識不講、學生不明白的知識通過自學能弄明白的不講、學生不明白的知識通過小組合作學習能弄明白的不講、學生不懂的通過自己做實驗能夠弄明白的不講。

老師們在進行課堂教學時的主要任務就是組織、指導、啟發和促進，所要講授的內容應該是學生不理解的重點和難點，努力成為孩子們學習和成長的合伙人，把課堂還給學生，著重培養學生自主學習的能力。

4.抓監測，重分析，促進師生共同成長

學校明確要求：學什么教什么；教什么考什么。目的是檢測一段時間內學與教的效果，讓師生共同體驗成功的快樂，樹立自信心。學校以各學科組為單位，統一進度，統一命題，認真按照教務處的要求擬定試卷，單人單桌、對調監考、流水閱卷、統一計分。教務處對每次考試成績進行認真的分析，及時打印裝訂成冊，分發到每個科任教師手中，以便老師能及時改革教學方法，揚長補短。

5.制定科學的教學成績考核評估方法

對教師教學成績，在原來算平均分、及格率和優秀率的基礎上，加上算學困生轉化提高率。目的在于使所有教師真正認識到教育的終極目標是面向全體，以學生的發展為根本，要求在大面積提高學生學業成績的基礎上，追求更高的升學率。

通過實施 “有效教學”研究，我們積極探索，不斷反思，逐步總結，形成了一條適合學校校情的優質高效的課堂教學的新路子。我們在進行課堂教學時始終貫穿兩條主線：一是孩子們自學和練習，這條線是明線；二是老師根據具體情況對孩子們進行適時的啟發和指導，這條線是暗線。

總之，有效教學以學生的發展和成長為根本，我們要想方設法搭建一個適合學生發展的平臺，把課堂還給學生，把時間還給學生，把話語權還給學生，把機會留給學生，只有這樣才能實現課堂教學的高質量和高效率。