提高五個維度 創設高效提問 打造人文課堂

丁巳莉

(合肥市東元家園小學 安徽合肥 230001)

一、有效提問對于小學英語課堂的重要意義

古希臘學者普羅塔戈(Plutarch)早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。而我國著名教育家陶行知先生也曾說過，“發明千千萬，起點是一問。”這一西一中、一古一今都極致地闡述了課堂提問的重要性。

具體說來，我們可以從以下幾個方面來理解課堂提問的優劣對于整堂課的推進以及對于學生學習品質及思維質量培養上的重要意義。

1.集聚學生松散的注意力，在語言習得過程中激發興趣。

好的課堂提問能夠像一把磁鐵，將孩子們四三的注意力牢牢地吸引到課堂上來。小學英語課堂那種活躍的氛圍既是由學生年齡段決定的，也與課程內容活動性強有很大的關系。那么如何將學生松散的注意力吸引到教師所講授的核心內容上來呢？提問就是一個核心的方法。通過優質的、有趣的、有效的提問將學生的注意力吸引到老師的身上，吸引到英語課程內容上來。

2.開發學生主動的學習力，在提問回答過程中獲取新知。

在教授新課程的過程中，學生或教師會主動提問和回答問題。這不僅能調動學生思考的積極性，而且還能在一定程度上超越一般的解釋。因為老師利用學生所要求的知識集來啟發學生，使教材與學生相關，新舊知識相互作用，形成新的知識。

3.加強師生教學的交流度，在效果反饋過程中收集信息。

糾題是反饋教學的一種渠道，是常用的教學方法之一。教學過程不是線性的。由于學生對課堂的接受程度不同，所以在新課后要了解學生對教材的理解、掌握和應用，就必須先檢查試題。根據所獲得的信息，調整或補充本課程的教學內容。

表現好的學生，用贊揚的語氣和表情說：“Good job!”如果錯了，則用鼓勵的語氣說：“It's OK. Try it next time.”等，通過這種情感上的溝通來增進師生之間的交流度從而提高課堂融合度。

二、當前的小學英語課堂提問中存在的實際問題

課堂提問如此重要，但是在實際教學過程中筆者發現，有些老師不能根據學生的學術水平合理地安排提問，不能確保每個學生都有機會表演和表達自己，不能根據學生的性格和思維特點提出問題，問題的對象往往是班上大多數的學生或少數成績好、聽話的學生，對于極少數成績不佳或成績不佳的弱勢人群卻沒有全面的顧及到。他們往往不會主動舉手回答老師這中針對性的提問，從而使得這些學生成為在課堂教學之外的邊緣人群。這種教學方式對他們的發展是非常不利的。

三、提高五個維度，創設高效提問，打造人文課堂

在以上的研究背景下，筆者結合了研究內容與教學實際提出提高五個維度從而創設高效提問、打造人文課堂。

1.提高情境度，增強學生代入感。

英語歸根結底是一門語言，我曾經在學生和家長之中都不止一次地問過這樣的一個問題：為什么我們學起漢語來毫不費力，滔滔不絕、對答如流？大家都給我類似這樣的回答：因為我們每天都說時時都用。確實，這就是問題的癥結所在，英語課程不是知識的學習而是語言的習得。所以，教師如何為學生創設情境就是學習質量的重中之重。細化到提問的層面，我們也要努力在課堂提問的過程中提高情境度，這才能增強學生的代入感，才能讓學生有話可說。

比如筆者在上人教版PEP三年級英語Unit 4 We love animals 這一課時提了一個問題？What may Zoom say?這是Story time結束之后我問的一個問題，在問完這個問題后踴躍舉起的小手并且都給出了具有個性的回答。有的說Zoom在說“oh, no!”有的說Zoom在說“What？”還有的說Zoom在說“Oops！”等等，所以孩子們一旦進入了故事情境中，把自己當成了故事中的人物，你再去問問題，他們的創造力可以超出你的想象。

2.提高趣味度，保證學生參與性。

從提問的類型來看，事實、記憶、理解等一般常識問題約占80%，而激發學生思考、拓展思維、甚至運用創新、整合更高層次思維的問題卻很少。而這一類的問題通常缺乏趣味性，學生的參與也比較的被動。如果更多開發思維的趣味性問題，學生的探索欲、求知欲將會被最大的激發出來。他們將能夠更加積極主動地參與進來，熱烈討論、各抒己見。

比如在人教版PEP三年級英語Unit 3 My friends 這一課中，筆者提了這樣的一個問題。如果你有一個又高又壯的好朋友，你會覺得有安全感嗎？這個問題看似與課程內容沒有關系，但是卻從情感態度方面引導學生進行了思考。朋友對我而言意味著什么？我想要交什么樣的朋友？學生們熱烈的參與了討論并表達了自己的想法，其中不乏很多童真妙語，整個課堂變成了一個充滿愛意的家。

3.提高情感度，穩固課堂人本值。

教育家贊可夫曾說：“教學一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，才能高度發揮有效的作用。”情感態度被列為五大課程目標之一最重要的原因是其對于學生學習和發展的影響不容小覷。故而要求教師在教學中注意情感因素，優化教學過程、提高教學效率，實現學生的認知能力與情感因素的和諧發展。

情感分為積極情感和消極情感，列寧也說過“人類在研究真理時，積極肯定的情感起激勵作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用”。所以，在課堂提問的過程中若能夠從孩子的情感角度出發，充分發揮情感因素的積極作用，必能事半功倍。

在教授人教版PEP四年級英語Unit 4 My home 這一課時，筆者就提了這樣的一個問題：我的家雖然很小，但我很愛它。你們知道為什么嗎？孩子們面面相覷，于是我給孩子們播放了我家里的一些照片，其中不乏我兒子的涂鴉作品和四散的書籍，還有賣相、味道不怎么樣的飯菜面前孩子卻大快朵頤的模樣等。然后我提了一個問題，在你的家里最讓你感動的一件事發生在哪一個房間？是在Kitchen? Living Room? Bedroom? Bathroom? Or study?這樣的一個問題拋出來孩子們不僅馬上聯系了自己的生活實際，還出人意料地說出了很多平時不可能說出的話。比如對媽媽的愛或者對爸爸的感謝或是對家里那只死去的貓的不舍。我覺得這樣的問題它的意義已經遠遠地超出了對詞匯的鞏固和復習，而是真正把學生當成了我們課堂的主題，關注他的語言能力的同時更加關注到他的內心世界，這才是真正的人本主義。

4.提高契合度，打通學生心理線。

在小學英語課堂教學中，問題的提出可以在教學導入環節中，幫助學生快速拉回注意力、進入課程；也可以是教學活動中，使學生能夠準確地連接知識點，獲得新知。不管在什么環節提出問題都應該提高提問與課堂流程的契合度，從而打通學生心理線，自然而然跟著老師的節奏走下去，而不能硬邦邦地被提著線走。

那么在這一點上，筆者提倡老師們精設問題鏈、巧取信息溝、妙用動靜圖，在不同的環節設置不同的問題類型既能夠提高課堂的流暢度，又能夠提高問題與文本的契合度，更能夠使得學生在心理上更加容易接受更加容易被調動。通過這些好的方法“問”出學習興趣、“勾”起真情實感、“猜”出思維火花，從而提高學生整體的心理接受度和思維品質。

5.提高反饋度，完善信息輪回圈。

在課堂提問的過程總，老師的問與學生的答形成了信息完整的輪回圈，但這還不是最完善的狀態，學生給了老師回答之后老師更要給學生以合適的、恰當的、激勵性的反饋，才能夠使得這個圈源源不斷的傳下去，不至于中斷。

教學活動本質上就是一個人際交往的過程。心理學家威廉 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望被人對自己加以賞識。”學生當然也是希望老師對自己有正面的看法，尤其是小學生，老師對他的一句評價、一個動作甚至一個眼神一個表情都會影響到孩子上課時的心理狀態。提問之后積極多樣的反饋利于調節學生情緒、把握課堂節奏、溝通師生感情。

筆者在上課時很少站在講臺上，幾乎都是站在教室中間、學生身邊，在他耳目最近的地方，看著他說話，也用眼睛鼓勵孩子回答我所提出的問題。不管孩子的回答是正確錯誤還是合適與否我都會用眼神告訴他我在認真地聽，你要大膽地說。學生回答完我的問題之后，我會采取方式多樣的評價及時予以反饋。有的學生回答得很好我會用”Great!””Wonderful!””Excellent!””Good boy!”等語言來予以肯定，對于回答有所欠缺的學生我會給他類似”Nice try!””Maybe next time!””Never mind. Think it about and tell me later!”等語言來進行鼓勵和安撫。有時候我也會用拍肩、摸頭、握手等親切自然的身體語言來與學生進行互動，甚至激動地大喊一聲”Give me five!”,從而在心理上拉近師生的距離，是的信息權能夠順利自然地承接下去。

結語

小學英語課堂的有效提問可以利于教與學的相互促進。它不僅幫助學生串聯新知與已知，還可以通過問題交流加深師生彼此之間的理解，掌握每個學習個體的學習現狀與發展潛能。

作為一名從中學過渡到小學的新人小學英語教師，我要盡快找準小學英語課堂的基調，更要重視小學英語課堂提問的重要性和花樣性，有效二字是關鍵。我會通過認真設計課堂教學問題，準確運用提問方法，精心設置信息缺口，以真正激發學生的思維、吸引不同層次的學生參與教學互動，提高課堂教學效率。這將會一條漫長而修遠的求索之路，筆者將會在這條路上用心學習、潛心研究、探索前行！