淺談小學數學教學模式的轉變

王常樹

(廬江縣冶父山鎮中心小學 安徽合肥 231507)

一、小學階段學生的特點決定教學的方向

小學生是小學數學教學的主體，所以教師應該把學生放在第一位，認真研究，從而找出適合小學生學習數學的教學方法。小學生年由于齡小、心理思維不成熟，對數學知識的理解不如年齡較大的學生，如果教師在數學教學過程中一味灌輸知識的話，那就會嚴重影響學生的學習熱情。當前，小學數學教學中存在以下幾大誤區。

1.教學方法過于傳統，學生喪失學習的興趣

在一些學校(尤其農村學校)，一些年齡較大的教師仍然憑借教學經驗，用傳統單一的教學方法開展教學活動。教師在課堂上不顧學生的感受，自編自導地向學生灌輸書本知識。學生按照教師的要求，在下面緊張地聽教師的講解，埋頭做筆記。這樣學生變成被動地去接受知識，教師也簡單地成為知識的“翻譯器”，導致學生逐漸喪失了學習的積極性，如此循環不利于學生思維的健康成長。

2.受應試教育的影響，知識傳播方式功利化

部分教師在應試教育的影響下，在課堂教學當中仍然采用“教—學—考”的模式，學生靠死記硬背掌握數學知識，很多小學生只是知其然而不知其所以然，這樣不利于學生對知識的理解。授課老師認為只要學生能答出問題的結果就算掌握了所要學的知識，只要求學生死記一些公式，卻不要求學生徹底地了解這些公式是怎么來的，及如何在以后的解題上具體運用，使本來生動有趣的數學學習變成枯燥乏味的單純記憶公式的過程，導致學生應用數學知識的能力下降，阻礙了學生綜合素質的提升。

3.教師在教學時不能使用啟發式教育

“滿堂灌”的方式，導致部分學生沒有真正地理解透知識點的內涵，數學成績越來越差，學習的積極性遭到嚴重的打擊，但教師仍然我行我素，不思改變，從而形成惡性循環，教學效果低下。

二、數學教學模式的轉變

1.激發學生學習數學的興趣

興趣是學習的基礎，但是小學生由于自身年齡上的局限性，往往好動、好玩而不愿意多思考，尤其是形象思維優于抽象思維，當看到形象直觀的實物或者圖形，學生不會去思考實物和圖形的特征，所以，數學教師就要幫助學生去思考，啟發他們去學習，培養他們學習數學的興趣。老師們提倡學生邊觀察邊思考，利用圖形或模型，讓學生邊觀察邊思考，這樣不僅培養了學生的學習興趣，還培養了學生的學習主動性，能夠做到事半功倍。

當然，現代教育技術，尤其是電子白板在課堂教學中的運用，極大地激發了學生的學習興趣。教師可以通過電子白板來呈現完整的靜態圖形，啟發學生去進行觀察思考；也可以演示圖形的形成過程，讓學生了解圖形形成過程。同時，教師也可以運用學生已有的生活經驗。

2.多借助現代科技手段來輔助教育教學

小學階段的學生自我約束能力比較差，在課堂上聽課好動，不夠專心。怎樣才能夠維持學生長久的注意力呢？我們可以借助于現代化多媒體教學設備輔助教學，使靜態知識變為動態知識，吸引小學生的注意力；借助于多媒體課件，化抽象為具體，使學生更容易地理解抽象難懂的知識，讓學習興趣更濃，學習效果也會有更大的提升。由于小學數學在整個小學階段的地位非常重要，同時小學也是各學科打基礎階段，因此教師更需要轉變教學思想，更新自己的教學理念，探求一些新的教學方法，幫助小學生打好基礎，提高學習興趣，為學生的未來成長鋪平道路。

3.采用學生喜歡的分組方式來討論與練習

為了提高學生的合作探究能力，教師可以采用分組討論與練習的方式開展教學活動。如筆者在教學中就視情況將學生分為若干組來進行討論，在小組學生分配時筆者根據學生的具體情況進行安排，如將水平層次不同的學生分在一組，這樣做有利于促進小組學生間相互學習，共同提高。學生分組合作的方式，往往可以使學生養成良好的合作探究的學習習慣，同時也突出了學生的主體性地位。

在小學數學教學中，練習是必不可少的一環，教師在講授新知識后，通過習題練習可以對知識進行鞏固。以往教學中，教師強調學生獨立去完成，但是筆者要求學生就某一問題開展分組練習，學生相互探討，互相督促檢查，這種分組練習的方式可以讓學生在輕松的交流中鞏固新知識。當然，分組練習中也存在一些問題，如時間分配、人員分配、學生合作中成員不積極、小組內分工不明確等，教師可以有選擇地安排一些問題，這樣能更好地激發學生學習數學的興趣。

4.師生合作交流，教學相長

教學過程中，比如教師在上“分數的意義和性質”這節課時，可以安排學生進行分組討論：什么叫分數？什么叫分數單位？分組討論后，學生會得出各種不同的結論。如果學生答對，教師應及時表揚肯定；假如錯了，教師也要及時糾正，并且說明原因；最后對學生沒有發現的一些特點進行總結。這樣師生合作，對學生的進步意義重大，同時也有利于教學相長。

三、結語

俗話說“教無定法”，數學教師應該根據學生的年齡、差異、特點對數學教學方法進行適當的改變，這樣可以使數學教學更具有趣味性，提高學生學習數學的積極性，激發學生學習的潛能，同時對于數學教學有效開展也具有重要作用。對于教學，我們要因人而異、因材施教。