設點、合作、診斷，提高課堂教學有效性

劉婷婷

(合肥市六安路小學榮城花園分校 安徽合肥 230001)

如何讓我們的課堂充滿活力？我們的課堂教學的真實情景如何？這就需要我們研究反思，為自己的課堂把把脈，對癥下藥，從而創造出真正充滿激情和活力的新課堂。

一、案例探究，發現問題

根據學校課題要求，課題組以課堂為陣地，開展課堂觀察、記錄和分析，對課堂教學的重難點落實情況，學生回答問題的次數，課堂提問的有效性進行記錄。根據記錄，給出診斷和建議。在評課時，課題組教師進行探究討論，反思課堂中出現的問題，在實踐中更好地完善理論，從而指導教學，為教學服務。

案例：一年級“幾和第幾”課堂教學

教學目標讓學生掌握幾和第幾，理解幾和第幾的意義。

課堂1：先講述吃餅的故事，引出4和第4的區別，激起學生學習知識的欲望。接下來提出幾個關鍵問題：從圖上你知道了什么？有5人排隊買票，小軍排在第幾？老師在說第幾個時，指的是幾個人？從前往后數，第2個人是誰？

課堂2：創設了一個生活情境——買票，來引入課題，激發了學生的興趣。再提出問題：圖上一共有幾人？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排第幾？排在前3個的是哪幾個人？

二、分析診斷，尋求策略

課題組根據課堂上觀察到的實際情況，結合自己所學的理論知識，記錄了觀察結果并進行交流，結合課堂教學情況從以下四個方面進行了探討。

1.課堂提問情況的觀察與診斷

課堂提問是教學過程中師生之間的一種教學技能，課堂提問是檢驗學生學習的過程，是促進并提升學生思維的發展，以達成教學目標的一種教學方式。它不僅影響課堂學習活動的開展，也直接影響教學活動的效果。

通過對這兩節課的提問情況分析發現，兩節課中教師提問的問題都能圍繞教學目標和重難點進行設計。如課堂1，在故事引入后，教師提問：4和第4有什么區別？學生的認知由此產生了沖突——激發了學習的欲望。課堂2“戴帽子的小男孩排在第幾”的問題，引導學生排隊數數時，從前往后數，確定了數的方向。這些都是教師有意識地培養孩子思考的方法。但是同時也發現：由于一年級的孩子年齡小，語言表達能力較弱，所以對老師提出的問題，不是很理解，并很難用語言表達出來。針對這種情況，我們課題組探究討論可采取先獨立思考，再同桌或者小組內進行討論的形式，來訓練孩子的思維能力，完善他們的表達能力。當學生活動時，教師進行巡視并有意識地在學生進行討論時參與其中，引導孩子正確完整地表達。通過討論，孩子的思維得以發展，同時思考能力和語言表達能力也有了一定提高。

2.學生學習狀態的觀察與診斷

學生的學習狀態記錄：(課堂1)故事引入，確實起到激發學生興趣的作用，學生學習狀態較好，積極性較高，發言也比較積極，愿意舉手發言，有個別學生很善于發表自己的觀點。(課堂2)學生的整體反應較好，特別是從哪個方向數數的問題，他們知道了要先確定好方向，再數數。

3.學生回答次數的觀察與診斷

兩節課的設計都能圍繞本節課的教學目標的達成來設計，學生基本都能積極參與，成效較好。但也有個別學生不參與課堂教學，一次都沒有回答問題，老師卻忽略了。針對這些學生，建議老師多關注，從而使教學更為有效。

三、關注學習過程，提高參與行為

1.小組合作，提高參與度

數學知識、思想和方法的獲得不能單純地依靠教師的講授，還要通過學生自己的學習。在這兩節課中，兩位老師都是將書中例題知識的講解，轉化為學生親自參與并思考的數學活動。例如，這兩位教師不約而同地讓學生在創設的情境中理解數的方向，幾和第幾的意義及區別。如果能夠通過小組合作討論，讓學生的思維進行碰撞，完善自己的語言，并清晰、完整地表達出來，那么就能使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識，讓學生喜歡上數學，更加積極地參與到數學課堂中來。

2.關注更多孩子，讓每個孩子都有發言權

在學生發言次數的記錄中發現，課堂1和課堂2中，坐在中間的孩子發言次數較多，這可能是由于學生離老師較近。坐在兩邊的孩子發言次數較少，離教師較遠，在教師巡視時，應多關注兩邊的孩子，在教學中給每個孩子發言的機會。

四、構建學生主體地位

學生的數學學習過程是一個以學生已有的經驗和知識為基礎的主動建構過程，只有讓學生主動、積極、樂觀地參與到數學活動中來，才能讓孩子真正參與我們的數學課堂，這樣才是有效的課堂教學。為了在課堂教學中真正地實現以學生為主體，我們可以從以下三個方面入手。

1.讓學生認知參與：在課堂教學中，讓學生憑借已有的知識和經驗，發現問題并尋求規律去解決問題。

2.讓學生行為參與：在課堂教學中，讓學生積極主動地觀察、思考、討論，并通過圈一圈、畫一畫、算一算等數學活動操作，讓學生主動參與其中。

3.讓學生情感參與：在課堂教學中，讓學生積極、主動地參與，并通過活動行為獲得成功的愉悅。

在課堂教學中，教師是課堂實施的組織者、引導者，教師不是簡單地傳遞知識，而是利用自己的專業知識和專業素養，創造性地組織教學活動。在活動中，教師要關注學生的數學情感和情緒體驗，當學生在探索學習的過程中遇到困難時，教師可以提供一些具有針對性、啟發性的問題引導學生進行探索，尋找解決問題的方法和策略，從而獲得成功的體驗。

總之，我校設點、合作、診斷這種課堂觀察模式的研究開展，不僅促進了我校教師專業化水平的提高，而且提升了我校數學教師的課堂教學的能力。這種課堂觀察模式讓教師不斷地審視自己的數學課堂，切切實實提高了數學課堂教學的有效性，讓學生真正地愛上數學課堂，實現學生真正地想學、樂學。