談談進城務工隨遷子女學習習慣的培養(yǎng)*

張 青

(合肥市明珠小學 安徽合肥 230001)

筆者所在的學校為進城務工隨遷子女定點學校，這些進城務工隨遷子女成了學校的主要生源。目前，學校的進城務工隨遷子女的比例已達到學生總數的58.77%。隨著學校進城務工隨遷子女人數的持續(xù)增長，他們在諸多方面的不良習慣逐漸顯現出來。對此，學校于2017年4月申報了市級課題《進城務工隨遷子女學習習慣養(yǎng)成教育的實踐研究》。兩年來，課題組成員通過深入研究，探索出進城務工隨遷子女學習習慣培養(yǎng)的策略和方法。

一、深入調查，探究不良學習習慣的成因

為了有效地做好本課題研究，課題組在開題之前，面向隨遷子女及其家長發(fā)放了調查表，對研究對象當前學習習慣進行了“摸底”。課題組對數據進行了及時地收集和統(tǒng)計，發(fā)現：約32%的學生沒有養(yǎng)成預習的習慣；約58%的學生沒有養(yǎng)成專心聽講的習慣；約43%的學生上課沒有養(yǎng)成舉手主動發(fā)言的習慣；約65%的學生對不懂的問題缺乏討論交流的意識；約52%的學生沒有養(yǎng)成做課堂筆記的習慣；約54%的學生不能自覺復習和總結當天課堂學習的內容；約37%的學生不能獨立完成老師布置的作業(yè)；約50%的學生不能主動堅持課外閱讀；約50%的學生不能自覺留心觀察周圍的事物；約73%的學生沒有做讀書筆記的習慣。特別是搜集資料、動手實踐等自主學習習慣較差。

針對上述現象，課題組通過走訪，深入分析，發(fā)現這些問題主要源于學校教育、家庭教育及個人的學習態(tài)度。在學校里，教師往往關注學生對知識的掌握結果，而忽視了學生獲取知識的過程和方法。在家庭里，隨遷子女家長的文化水平低，家教意識淡薄，缺少方法，只顧上班，很多孩子放在“小飯桌”管理，租房而居，家庭學習環(huán)境惡劣。另外，我們還發(fā)現，隨著孩子年級增長，家長對孩子的學習習慣關注度在下降。學生個人對于學習習慣的重要性認識也不足。課題組根據所了解的信息提出切實可行的干預措施，為學習習慣的培養(yǎng)提供充分的依據。

二、好習慣指導手冊，引領學習習慣培養(yǎng)

小學階段，學生應該養(yǎng)成哪些學習習慣？如何將這些學習習慣落地？這是課題組首先要解決的問題。行為心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成需要經歷一個長時間的過程。對此，課題組成員根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，在反復研究論證的基礎上建構了我校學生一般性學習習慣體系和成長性學習習慣體系，編印了《合肥市明珠小學學習習慣指導手冊》(以下簡稱《指導手冊》),通過《指導手冊》跟蹤指導隨遷子女學習習慣的培養(yǎng)。

所謂“一般性學習習慣”是根據學生年齡特點，將小學階段應該養(yǎng)成的60個學習習慣分布在6個年級，分年級實施。如在一年級培養(yǎng)正確讀寫、愛惜學習用品、工整書寫、按時完成作業(yè)、專心聽講、整理學習用品、善于傾聽、積極發(fā)言、課外閱讀、朗讀背誦10個學習習慣。

所謂“成長性學習習慣”是針對學科之間的差別，分學科實施：語文學科主要培養(yǎng)學生良好的書寫、閱讀等20個習慣；數學學科主要培養(yǎng)學生良好的計算、獨立思考等15個習慣；英語學科主要培養(yǎng)學生良好的聽說等15個習慣；綜合學科著力培養(yǎng)學生動手實踐、勤于創(chuàng)造等10個習慣。

在編制《指導手冊》的時候，課題組遵循由簡單到復雜的循序漸進的原則。如關于“課外閱讀習慣”的培養(yǎng)，要求學生在一年級養(yǎng)成課外閱讀的習慣，到二年級自覺養(yǎng)成課外閱讀的習慣，到三年級養(yǎng)成樂于看課外書的習慣，到五年級養(yǎng)成廣泛閱讀課外書籍的習慣，體現了螺旋式上升。

《指導手冊》以學期為單位，細化到教育教學的月計劃中，努力做到月月有重點，周周有目標，使教師和學生都清楚明了，并扎實訓練。小學生一般自我約束力比較弱，在好習慣形成過程中，經常出現反彈現象，這就要求教師有足夠的耐心去不斷地提醒矯正。如發(fā)現學生上課做小動作，教師悄悄走到他身邊，輕輕撫摸一下他的“小腦袋”；發(fā)現作業(yè)書寫不工整，在作業(yè)本上寫一句“溫馨提示”……除此之外，《指導手冊》做到日記錄、周統(tǒng)一、月累計、學期總結。培養(yǎng)好習慣，就像放風箏一樣，只有不斷地調整線軸，風箏才會飛得高、飛得穩(wěn)。

《指導手冊》重在評價，評價采取了學生自評、家長評價、教師評價多元評價方式，督促孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。為了激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學校根據學生《指導手冊》評價情況，每月每個班級評選出5個“好習慣之星”，頒發(fā)獎狀,激勵更多的孩子爭當“好習慣之星”。除此之外，學校德育部開設了“明珠超市”。教師根據學生平時表現，獎勵學生“星幣”，學生可以用掙得的“星幣”到“明珠超市”換取自己心儀的物品，有玩具、文具、工藝品等，“明珠超市”成為孩子們學習習慣培養(yǎng)的“加油站”。目前，學生的學習習慣有了很大的改觀，學習興趣得到了激發(fā)，學校的教學質量也顯著提升。

三、好習慣兒歌，促進學習習慣培養(yǎng)

在讓孩子們明確了應該養(yǎng)成哪些學習習慣以后，還要讓他們知曉每個學習習慣包含的行為要素。這就需要針對《指導手冊》中的每條習慣都制定出具體的行為“小標尺”。課題前期，我們對每條習慣制定出了條款式規(guī)范，由于規(guī)范語句過于“書面化”，教師主要進行平鋪直敘地說教，孩子們覺得索然無味，收效甚微。在一次聽課中，我們發(fā)現低年級孩子跟著老師唱著“寫字姿勢歌”：“頭正、身直、肩平、足安……”唱著唱著，他們個個不由自主地端正了身體，開始認真書寫起來。我們深受啟發(fā)，何不將每條習慣的規(guī)范用語用孩子們喜愛的兒歌表現出來？于是，課題組開展了創(chuàng)作“好習慣兒歌”活動，將每個習慣的行為規(guī)范通過兒歌的形式表現出來，制定出每個習慣的行為小標尺。如：

積極發(fā)言歌：上課時，專心聽，抓問題，勤思考。想清楚，把手舉，聲音亮，吐字清。敢發(fā)言，人人夸，愛舉手，迎掌聲。

傾聽歌：小耳朵，豎起來，小眼睛，看說者。小嘴巴，不說話，他人講，細傾聽。小眼睛，齊跟隨，不打斷，表尊敬。

課前預習歌：做預習，不可少，不理解，打個問。查資料，試解決，上新課，效率高。

……

兒歌朗朗上口，符合小學生的年齡特點，易入腦入心。為了讓孩子們熟知熟記這些兒歌，我們將“好習慣兒歌”印刷在《指導手冊》中，張貼在教室墻壁上和教學樓的走廊上，孩子們舉手投足都能看到，隨時隨處可唱。自從有了這些兒歌，老師們只要指令一發(fā)，孩子們就會情不自禁唱起來，在唱的過程中，他們的潛意識就會告訴自己該怎么做。

四、生本課堂，指導學習習慣培養(yǎng)

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)好習慣。”因此，在課堂教學中，我們應該把培養(yǎng)學生良好的學習習慣放在重要位置。因為好習慣一旦養(yǎng)成，就會引導孩子，促使學生更加主動、自覺、積極投入地學習。這就需要我們對現有的課堂進行革新，把學習的主動權真正還給學生，突出學生的主體性，建構生本課堂。

課題組對現有的課堂進行了深入的研究，雖然新課改已實施多年，但很多老師仍然“穿新鞋，走老路”，在課堂教學中，以“我”為中心，注重知識的傳授，學生自主學習習慣培養(yǎng)不夠。其原因是很多教師在備課時，關注自己的教法，而非學生的學法。對此，課題組建議學校教研室用“導學案”代替教師的“教案”，教師由學生學習的主導者變?yōu)閷W生學習的引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。

教師在編寫導學案的時候，將學生的學習習慣培養(yǎng)作為指導思想。導學案分為課前導學、課中探究、課后拓展三個環(huán)節(jié)。課前導學環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生自覺預習、使用工具書、主動識字、正確上網、多渠道搜集資料、質疑問難等習慣。課中探究環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生專心聽講、積極思考、善于提問、自主探究、合作學習等習慣。課后拓展環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)、作業(yè)整潔、愛護書本、自主梳理知識框架、制定錯題本、課外閱讀、做讀書筆記等習慣。

五、家庭教育，助力學習習慣培養(yǎng)

小學生每天有三分之二的時間在家庭，家庭的環(huán)境、父母對孩子的教育態(tài)度和教育方法都決定了學生的習慣養(yǎng)成。因此，不可忽視家庭教育的力量，家校合力，才能培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。可是，大部分進城務工人員文化水平不高，思想意識落后，認為教育孩子是學校的事情；有的家長雖然知道家庭教育的重要性，但是缺乏具體科學的方法。針對這種情況，課題組通過家長學校，定期舉辦“明珠大講堂”，邀請家庭教育領域的專家給家長們進行培訓上課。如有的家長對于孩子寫作業(yè)“磨蹭”苦不堪言，有時候作業(yè)從傍晚5:00寫到晚上11:00，家長們打過罵過，也給糖吃過，不見有好轉，束手無策。課題組成員針對這一現象舉行了一次“明珠大講堂”專題講座——治愈孩子“磨蹭”病。通過“明珠大講堂”，更新了家長們家庭教育的理念，提高了家長的綜合教育素質，使其掌握了科學的育子方法 ，指導家長督促孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，形成家校齊抓共管的局面。

綜上所述，進城務工隨遷子女學習習慣的養(yǎng)成是一項長期復雜而艱巨的工程，不可一蹴而就。只要教師和家長群策群力，持之以恒，鍥而不舍，好習慣的種子一定能夠在孩子們的心田發(fā)芽、開花、結果。