關(guān)注“小組討論”
——“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)與反思

完代平

(合肥香樟雅苑小學(xué) 安徽合肥 230001)

“小組討論”(交流自學(xué)情況)是何炳章“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)之一。在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生以小組為單位，在教師有效的組織指導(dǎo)下，圍繞自學(xué)重點(diǎn)，小組成員之間以一種相互依賴、相互溝通、相互合作、相互評價(jià)、相互鼓勵的關(guān)系，明確分工，以集體為榮地學(xué)習(xí)、探討某些知識。在這學(xué)期的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者將重點(diǎn)放在關(guān)注小組討論上，進(jìn)行一些思考：為什么要關(guān)注學(xué)生“小組討論”？學(xué)生在小組討論中究竟學(xué)到了什么？從哪些方面關(guān)注“小組討論”？

一、關(guān)注“小組討論”的重要性

“小組討論”的主旨在于通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、解決個體無法解決的疑問的目的。學(xué)生參與小組討論，必須要有自己的見解和原有的認(rèn)知作為基礎(chǔ)。學(xué)生只有在經(jīng)過獨(dú)立自學(xué)和獨(dú)立思考后，有了自己的見解和原有認(rèn)知，才會出現(xiàn)思維火花的碰撞，茅塞頓開，才會出現(xiàn)觀點(diǎn)的對立和正面交鋒，通過討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性地解決矛盾才能真正收到學(xué)習(xí)的效果。由于學(xué)生的個體差異，生活經(jīng)驗(yàn)、知識水平等智力和非智力因素的影響，學(xué)生在小組討論中往往收獲會更大。

小組討論其實(shí)就是一種生生教育、自我教育，生生評價(jià)、自我評價(jià)的過程。比如，在上《認(rèn)識平行》一課時，正進(jìn)行到分組討論環(huán)節(jié)。全班十幾個小組都在展開緊張而熱烈的討論，我也正在參與第三小組的討論，這時，第十一小組的王××同學(xué)忽然漲紅了臉站了起來，又生氣又委屈地大聲報(bào)告：“完老師，冮×波說從直線外一點(diǎn)可以畫兩個王××！”全班一下子安靜了下來，面面相覷，甚至有人低聲笑起來。我這才從第三組的討論中回過神來。應(yīng)該怎么辦？我心中還沒有對策。轉(zhuǎn)過頭去，發(fā)現(xiàn)冮×波正齜著嘴，眼睛都笑得瞇成了一條縫，伏在桌子上假裝看書呢！儼然一副干了壞事后洋洋自得的樣子。這時我靈機(jī)一動：何不借助于集體的力量，達(dá)到自我教育的效果呢？于是我慢慢地說：“如果經(jīng)過直線外一點(diǎn)能畫兩個王××的話……”出乎意料地，全班同學(xué)異口同聲地說：“那經(jīng)過直線外一點(diǎn)也能畫出兩個冮×波！”

這場風(fēng)波就這樣輕易地化解了，大家又投入到剛才的討論中，剛才的“騷亂”好像沒發(fā)生一樣。這時我再看看冮×波，他完全收起了剛才的頑皮嘴臉，認(rèn)認(rèn)真真坐在位子上聽別人發(fā)言，記錄，不時舉手要求發(fā)言。討論有條不紊地進(jìn)行著。這是我第一次感受到自我教育的力量，如此震撼！

通過教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析，筆者認(rèn)為在小組討論中，學(xué)生主要有以下幾個方面的收獲和教育：

1.增長知識。學(xué)生在經(jīng)歷過第一環(huán)節(jié)的獨(dú)立自學(xué)后，對新知識有了各自不同層次的認(rèn)識、理解。在交流討論中，大家對同一知識資源進(jìn)行分享、吸收，并作為各自的資源儲備起來，達(dá)到學(xué)習(xí)新知、增加自己的知識儲備的目的。

2.培養(yǎng)能力。學(xué)生在討論中，要調(diào)動自己的多種能力，如表達(dá)、傾聽、判斷、應(yīng)變、選擇等。

3.磨礪個性。在討論中，每個學(xué)生必須圍繞同樣的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)會耐心、包容、謙讓，在互相學(xué)習(xí)中豐富和發(fā)展自己的個性。

4.習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生在討論中養(yǎng)成了有重點(diǎn)地記錄、有針對性地思考、有序地發(fā)言等好習(xí)慣。

5.情感體驗(yàn)。增進(jìn)同學(xué)之間的感情，體驗(yàn)成就感，形成團(tuán)隊(duì)精神。

二、關(guān)注“小組討論”的有效性

如何讓小組討論有效果？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。

1.教師簡明的規(guī)則是確保小組討論有效性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。剛開始分組討論時，我采取“放”的策略。結(jié)果，討論場面很混亂：有霸著話語權(quán)不讓別人發(fā)言的；有樂得“清閑”，一言不發(fā)看熱鬧的；還有交頭接耳說小話的……有了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，每次小組討論前，我都要“宣讀”討論規(guī)則，一般三到五條，每條不超過二十個字，半分鐘內(nèi)宣讀完畢。這樣一來討論就好多了，場面熱烈而有序，組員各司其職。

2.明確細(xì)致的分工是實(shí)現(xiàn)小組討論有效性的有力保障。我對小組成員進(jìn)行明確的分工，各自承擔(dān)起明確的任務(wù)，在分工中合作，在合作中分工。并且在每個小組中指定一個組長、一個記錄員，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，發(fā)動組員暢所欲言，并根據(jù)問題的難易程度調(diào)配發(fā)言人，且及時解決討論中遇到的問題；記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見。組長和記錄員采用輪換制，每一個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，但第一期小組長，我都是選擇成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們起到“模范”作用，“扶”起他們的“接班人”。

3.學(xué)生的交際、表達(dá)能力是實(shí)現(xiàn)小組討論有效性的前提。

4.學(xué)會傾聽與適當(dāng)補(bǔ)充是實(shí)現(xiàn)小組討論有效性的重要途徑。我在討論規(guī)則中提出“別人發(fā)言時，認(rèn)真聽并記錄”，每一個問題，一個同學(xué)發(fā)言后，組長詢問意見，大家舉手表決，人人同意，就進(jìn)入下一問題。如果學(xué)生沒認(rèn)真聽，他就無法表達(dá)自己的意見；如果有不同見解或補(bǔ)充意見的，可以繼續(xù)舉手要求發(fā)言補(bǔ)充，從而讓學(xué)生學(xué)會傾聽，提高發(fā)言的質(zhì)量，完成對知識的闡述、理解與吸收。

5.寬緊適度的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)小組討論有效性的堅(jiān)強(qiáng)后盾。我把自己定位為“服務(wù)者”，在巡視中積極參與，指導(dǎo)每個小組討論，熱情地鼓舞每個孩子大膽發(fā)言，大膽質(zhì)疑、反駁、辯論，積極為他們營造一個寬緊適度的安全的心理環(huán)境。只有當(dāng)學(xué)生在外界(教室)、心理上都感到安全，他們的思維才能處于活躍狀態(tài)，表達(dá)的欲望才會強(qiáng)烈，討論才能煥發(fā)勃勃生機(jī)。

三、關(guān)注小組發(fā)展的不平衡性

學(xué)生的家庭背景、個性心理、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平等因素的不同，造成了學(xué)生發(fā)展的不平衡。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者明顯觀察到了小組發(fā)展的不平衡，主要分為以下兩類：

1.組與組之間發(fā)展不平衡。四(1)班13個組中有2個組表現(xiàn)最為出色，一個是以陸×鑫為組長的6人小組，另一個是以付×偉為組長的6人小組。前者6人中只有×媛媛一人成績優(yōu)秀，其余5人成績較差，總犯一些“作業(yè)不完成”“上課講話”等錯，但就是這樣的5個人組到一起，發(fā)生了 “負(fù)負(fù)得正”的驚人變化。他們不僅能激烈地展開討論，完成老師布置的自學(xué)任務(wù)，而且能人人發(fā)言，步調(diào)一致，動作迅速，在討論中屢有出彩表現(xiàn)。例如在《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課“分組討論”環(huán)節(jié)中，有一個問題是“今天的統(tǒng)計(jì)圖與以前的條形統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別”，好幾個組都沒有找出問題的關(guān)鍵，而在他們這一組，陸×鑫和陳×豪兩位同學(xué)同時發(fā)現(xiàn)了“以前一格表示一個，今天一格表示5個，每一格表示的單位長度不同”的差異，完成了我的期待。

2.小組內(nèi)部發(fā)展不平衡。在小組內(nèi)部，也存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。有的學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中得到了長足進(jìn)步，他的優(yōu)勢在這種模式中得到超常發(fā)揮，不僅學(xué)到了知識，鍛煉了能力，完善了自我，還在此過程中獲得了成功與榮耀。比如四(2)班韓×同學(xué)，以前學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成績不穩(wěn)定，身上“小毛病”很多。但他在小組討論中表現(xiàn)得游刃有余，發(fā)揮自己思維敏捷的優(yōu)勢，樂于發(fā)言，善于發(fā)言，善于動員小組內(nèi)別的組員積極動腦發(fā)言；當(dāng)小組長時，他還能靈活地根據(jù)題目難易程度分配組員，做到“人盡其言”。組員們既喜歡他又佩服他，我也常常表揚(yáng)他。這一切又化作巨大的推動力，促使他不斷進(jìn)步。這學(xué)期他的作業(yè)一直按時完成，而且非常干凈整潔，每次檢測成績都是5顆星，有幾次等級還是兩個班第一。他因此更自信活潑，也更樂于助人、團(tuán)結(jié)同學(xué)了。像這樣的學(xué)生還有很多，他們在各個方面獲得了不同的發(fā)展。但也有一些例外。比如四(1)班的謝××同學(xué)，至今游離在小組之外，這是一直以來最困擾我的事。第一次討論時，她不發(fā)言，組長讓她發(fā)言，她就兇巴巴地說：“要你管！我就不發(fā)言！” 組長也拿她沒辦法。分了幾次組，她都融入不了。久而久之，她成了小組的“掛名組員”，每次大家熱情高漲地投入討論時，只有她一個人坐在座位上看書或?qū)懽?。我跟她談過幾次話，幫她分析原因，對她提出忠告、希望和要求，但收效甚微。針對小組內(nèi)部這種不平衡性，在實(shí)踐中仍需不斷探索方案以解決。

四、存在的問題和今后努力的方向

1.小組的形成方式。一開始我是有意識地按成績、能力及個性進(jìn)行分組的，后來是按照座位自然劃分的。我和班主任反復(fù)商量，隨時交流學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，對小組作出及時調(diào)整，以便讓每個孩子在小組內(nèi)都能“有用武之地”，最大限度地發(fā)揮各自優(yōu)勢。大半個學(xué)期下來，學(xué)生已經(jīng)能輕松熟練地進(jìn)行小組討論了，但是將已經(jīng)能默契配合的小組成員固定下來還是讓組員流動仍是一個難題。

2.每個小組都有優(yōu)等生和學(xué)困生，往往優(yōu)等生是主角，他們的發(fā)言主宰了整個小組的意見，學(xué)困生會失去很多思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，久而久之，他們習(xí)慣于在熱鬧中成為旁觀者，養(yǎng)成了惰性和依賴性。如何改變這種現(xiàn)狀也是教師在分組討論時應(yīng)關(guān)注的問題。

3.在未來的課堂上，教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，摸索與實(shí)踐出更多方式，讓討論變成學(xué)生的需求，讓討論學(xué)習(xí)更深入。