行止有倫方明德*
——談如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

蔡 輝 李 立

(1.合肥市倫先小學(xué) 安徽合肥 230001)(2.合肥市興華苑小學(xué) 安徽合肥 230001)

德育教育指的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、政治等方面的教育，在開展小學(xué)德育教育過(guò)程中，不可避免地要圍繞《中小學(xué)生守則》(以下簡(jiǎn)稱“《守則》”)制定小學(xué)生日常行為規(guī)范，并將其在教育工作中落到實(shí)處。《守則》中的各項(xiàng)內(nèi)容與德育教育具有緊密聯(lián)系，而小學(xué)階段是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣開始開展小學(xué)德育教育十分必要。在開展小學(xué)德育教育過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)以《守則》為指導(dǎo)，讓小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

一、以身作則，樹立榜樣

小學(xué)階段的兒童認(rèn)知能力尚未健全，且善于模仿，他們對(duì)世界的大多數(shù)認(rèn)識(shí)源于教師和父母長(zhǎng)輩，并對(duì)教師和父母長(zhǎng)輩進(jìn)行模仿，長(zhǎng)期作用下便會(huì)形成習(xí)慣。學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，教師的言行舉止必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。綜合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及校園環(huán)境來(lái)看，教師個(gè)人的品德及其言行舉止對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成具有一定的推動(dòng)作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生品德形成影響。因此，在校園內(nèi)外，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，用自身良好的行為習(xí)慣與高尚的道德品質(zhì)在潛移默化中感染學(xué)生。

首先，教師要有以身作則的榜樣意識(shí)，通過(guò)各種渠道積極提升自我修養(yǎng)。其次，教師要在教學(xué)實(shí)踐中將德育工作落到實(shí)處，在校園生活中以積極向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，凡是違背教師準(zhǔn)則、違背道德的事情堅(jiān)決不做，具有良好價(jià)值取向的事情要多做、常做，通過(guò)一些微小的事情影響學(xué)生。比如堅(jiān)持向其他教師或?qū)W生問(wèn)好，積極與學(xué)生一起參加勞動(dòng)，在需要保持安靜的場(chǎng)所不大聲說(shuō)話、手機(jī)保持靜音等，以此在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生講文明、講禮貌的行為習(xí)慣，在無(wú)形中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育。

二、持之以恒，形成習(xí)慣

由行為到習(xí)慣是一個(gè)持續(xù)性過(guò)程，在長(zhǎng)期積淀中，行為形成習(xí)慣，因此習(xí)慣是一種定型的、在反復(fù)訓(xùn)練下養(yǎng)成的行為方式。小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，也是培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣的最佳階段。但是由于小學(xué)生的意志力不夠堅(jiān)定，許多事情很少能夠做到長(zhǎng)期堅(jiān)持，且容易受周圍人的影響。比如拾取地上掉落的垃圾本是一件良好的行為，但部分學(xué)生卻對(duì)此持冷漠甚至反感態(tài)度，當(dāng)此類學(xué)生群體占多數(shù)時(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)拾取地上垃圾這一行為的學(xué)生也必然動(dòng)搖其已經(jīng)形成的價(jià)值觀念。有鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使良好的習(xí)慣得以養(yǎng)成。

“少成若天性，習(xí)慣成自然”，古圣先賢早已認(rèn)識(shí)到習(xí)慣對(duì)少年成長(zhǎng)的重要性。小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成主要包含學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為習(xí)慣，其中又包含了無(wú)限多具體的事項(xiàng)。在小學(xué)德育教育中，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣不能持“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的態(tài)度，各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)一起構(gòu)建德育教育組織鏈，在以德育課為中心的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織鏈共同對(duì)學(xué)生施加作用力，使學(xué)生能夠持之以恒地堅(jiān)持已經(jīng)養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣。

三、家校合作，多措并舉

小學(xué)生既是學(xué)校中的一員，也是家庭中的一員。有時(shí)候，家庭成員的言傳身教比學(xué)校教育具有更好的效果，因此在小學(xué)德育教育中培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣還需要強(qiáng)化家校之間的協(xié)同合作。小學(xué)生的大部分時(shí)間都在家中與父母長(zhǎng)輩度過(guò)，在家庭“老—中—青”的成員結(jié)構(gòu)中，不同年齡層次的思想認(rèn)知與行為習(xí)慣往往存在較大偏差，甚至存在與德育教育內(nèi)容相違背的情況。有鑒于此，家校合作、協(xié)同育人十分必要，否則學(xué)生在學(xué)校接受正確的思想教育，而家庭中父母長(zhǎng)輩則在言傳身教中傳達(dá)錯(cuò)誤的思想與行為方式，必然導(dǎo)致小學(xué)生的思想價(jià)值觀產(chǎn)生混亂，不利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于小學(xué)生思想道德水平的提升。

新版《守則》是家校合作共育新人的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，也是父母進(jìn)行家庭教育的方向和目標(biāo)。《守則》對(duì)學(xué)生提出的要求大多要家校合作才能有效地貫徹落實(shí)的。所以，《守則》內(nèi)容要傳播到每一個(gè)家庭，爭(zhēng)取父母的支持和幫助，父母要把《守則》要求作為家庭教育的導(dǎo)向、衡量孩子行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要發(fā)揮校級(jí)和班級(jí)兩級(jí)家委會(huì)的積極作用，堅(jiān)持家長(zhǎng)會(huì)、家訪等家校合作方式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信(如微信、QQ等)家校合作方式相結(jié)合。

強(qiáng)化家校協(xié)同育人可以從多個(gè)方面入手。一方面，我們可以借助于定期開展的家長(zhǎng)會(huì)或者家訪等面對(duì)面的交流方式向家長(zhǎng)傳輸正確的價(jià)值觀念。在家長(zhǎng)會(huì)前，教師應(yīng)先匯總班級(jí)中存在的共性問(wèn)題，如遲到、愛說(shuō)臟話、不能按時(shí)完成作業(yè)、公共場(chǎng)合中大聲喧嘩等；在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師根據(jù)匯總的問(wèn)題舉例說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響，同時(shí)強(qiáng)調(diào)這些不良行為習(xí)慣對(duì)小學(xué)生今后成長(zhǎng)可能造成的不利后果，以達(dá)到強(qiáng)化家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的目的。在家訪過(guò)程中，我們可就學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，就具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。另一方面，我們可以借助于現(xiàn)代化信息手段強(qiáng)化家校協(xié)同合作，如通過(guò)社交軟件建立家校交流群，在家校交流群中推送良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的文章、案例等內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)培育良好家風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，以此強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)。

四、監(jiān)督互評(píng)，引導(dǎo)鞏固

監(jiān)督評(píng)價(jià)是提升教學(xué)效果的重要措施，德育教育雖然難以像其他學(xué)科那樣進(jìn)行量化評(píng)價(jià)與監(jiān)督，但監(jiān)督評(píng)價(jià)對(duì)提升小學(xué)生德育水平、規(guī)范小學(xué)生行為方式的作用卻不應(yīng)被忽視。教師可以利用小學(xué)生個(gè)人榮譽(yù)感強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)監(jiān)督評(píng)價(jià)的方式滿足部分優(yōu)秀學(xué)生的榮譽(yù)感，進(jìn)而在標(biāo)桿作用的影響下促使優(yōu)秀學(xué)生影響周邊同學(xué)的行為習(xí)慣，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的目的。在教育實(shí)踐中，每一個(gè)教師面對(duì)的學(xué)生為數(shù)眾多，完全由教師個(gè)人對(duì)眾多的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的監(jiān)督評(píng)價(jià)可操作性不強(qiáng)，因此可以采取以教師為核心，結(jié)合學(xué)生互相監(jiān)督、互相評(píng)價(jià)的模式，廣泛而深入地推進(jìn)小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成。

在采取監(jiān)督互評(píng)的方式時(shí)，學(xué)生是主體，由學(xué)生完成日常的監(jiān)督、評(píng)價(jià)工作，而教師則是統(tǒng)籌者，由教師對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r做階段性總結(jié)。在具體操作中，為了確保公正公平，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果選擇數(shù)名學(xué)生共同擔(dān)任監(jiān)督者、記錄者的角色，比如是否遲到、是否違反課堂紀(jì)律等。而教師在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)把握尺度，一方面要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及學(xué)生的閃光點(diǎn)，一方面要杜絕一味的批評(píng)教育，以避免打擊學(xué)生的自尊心與積極性。對(duì)于綜合評(píng)價(jià)靠前者，則可通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、授予榮譽(yù)稱號(hào)以及擔(dān)任下一階段監(jiān)督評(píng)價(jià)員等方式使優(yōu)秀學(xué)生的榮譽(yù)感得到滿足，同時(shí)激勵(lì)其他學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生看齊，以此促進(jìn)校園良好風(fēng)氣的形成。

總而言之，良好行為習(xí)慣與道德品質(zhì)不是一朝一夕便能形成的，需要家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)各方共同參與，長(zhǎng)期不懈地進(jìn)行引導(dǎo)。因此在小學(xué)德育教育中，教師一方面要積極提升自我修養(yǎng)，另一方面要通過(guò)各種渠道，借助于多方力量來(lái)促使小學(xué)生遵守行為規(guī)范，為小學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。