行止有倫方明德*
——談如何讓學生養成良好的行為習慣

蔡 輝 李 立

(1.合肥市倫先小學 安徽合肥 230001)(2.合肥市興華苑小學 安徽合肥 230001)

德育教育指的是對學生進行思想、道德、政治等方面的教育，在開展小學德育教育過程中，不可避免地要圍繞《中小學生守則》(以下簡稱“《守則》”)制定小學生日常行為規范，并將其在教育工作中落到實處。《守則》中的各項內容與德育教育具有緊密聯系，而小學階段是良好行為習慣養成的關鍵階段，因此從培養學生行為習慣開始開展小學德育教育十分必要。在開展小學德育教育過程中，我們應當以《守則》為指導，讓小學生形成良好的行為習慣，促進小學生形成良好的道德品質。

一、以身作則，樹立榜樣

小學階段的兒童認知能力尚未健全，且善于模仿，他們對世界的大多數認識源于教師和父母長輩，并對教師和父母長輩進行模仿，長期作用下便會形成習慣。學生在校園的學習時間較長，教師的言行舉止必然會對學生造成影響。綜合小學生的身心發展規律及校園環境來看，教師個人的品德及其言行舉止對學生行為習慣養成具有一定的推動作用，進而對學生品德形成影響。因此，在校園內外，教師應當以身作則，用自身良好的行為習慣與高尚的道德品質在潛移默化中感染學生。

首先，教師要有以身作則的榜樣意識，通過各種渠道積極提升自我修養。其次，教師要在教學實踐中將德育工作落到實處，在校園生活中以積極向上的態度面對學生，凡是違背教師準則、違背道德的事情堅決不做，具有良好價值取向的事情要多做、常做，通過一些微小的事情影響學生。比如堅持向其他教師或學生問好，積極與學生一起參加勞動，在需要保持安靜的場所不大聲說話、手機保持靜音等，以此在潛移默化中培養學生講文明、講禮貌的行為習慣，在無形中對小學生進行德育教育。

二、持之以恒，形成習慣

由行為到習慣是一個持續性過程，在長期積淀中，行為形成習慣，因此習慣是一種定型的、在反復訓練下養成的行為方式。小學是基礎教育階段，也是培養學生的行為習慣的最佳階段。但是由于小學生的意志力不夠堅定，許多事情很少能夠做到長期堅持，且容易受周圍人的影響。比如拾取地上掉落的垃圾本是一件良好的行為，但部分學生卻對此持冷漠甚至反感態度，當此類學生群體占多數時，能夠正確認識拾取地上垃圾這一行為的學生也必然動搖其已經形成的價值觀念。有鑒于此，我們應當持之以恒地對學生進行德育教育，使良好的習慣得以養成。

“少成若天性，習慣成自然”，古圣先賢早已認識到習慣對少年成長的重要性。小學生的習慣養成主要包含學習習慣和日常行為習慣，其中又包含了無限多具體的事項。在小學德育教育中，培養學生的行為習慣不能持“三天打魚兩天曬網”的態度，各學科教師應當一起構建德育教育組織鏈，在以德育課為中心的基礎上，通過組織鏈共同對學生施加作用力，使學生能夠持之以恒地堅持已經養成的良好行為習慣。

三、家校合作，多措并舉

小學生既是學校中的一員，也是家庭中的一員。有時候，家庭成員的言傳身教比學校教育具有更好的效果，因此在小學德育教育中培養學生的行為習慣還需要強化家校之間的協同合作。小學生的大部分時間都在家中與父母長輩度過，在家庭“老—中—青”的成員結構中，不同年齡層次的思想認知與行為習慣往往存在較大偏差，甚至存在與德育教育內容相違背的情況。有鑒于此，家校合作、協同育人十分必要，否則學生在學校接受正確的思想教育，而家庭中父母長輩則在言傳身教中傳達錯誤的思想與行為方式，必然導致小學生的思想價值觀產生混亂，不利于良好行為習慣的養成，更不利于小學生思想道德水平的提升。

新版《守則》是家校合作共育新人的指導標準，也是父母進行家庭教育的方向和目標。《守則》對學生提出的要求大多要家校合作才能有效地貫徹落實的。所以，《守則》內容要傳播到每一個家庭，爭取父母的支持和幫助，父母要把《守則》要求作為家庭教育的導向、衡量孩子行為好壞的標準。學校要發揮校級和班級兩級家委會的積極作用，堅持家長會、家訪等家校合作方式和現代網絡通信(如微信、QQ等)家校合作方式相結合。

強化家校協同育人可以從多個方面入手。一方面，我們可以借助于定期開展的家長會或者家訪等面對面的交流方式向家長傳輸正確的價值觀念。在家長會前，教師應先匯總班級中存在的共性問題，如遲到、愛說臟話、不能按時完成作業、公共場合中大聲喧嘩等；在開家長會時，教師根據匯總的問題舉例說明家長對小學生行為習慣養成的影響，同時強調這些不良行為習慣對小學生今后成長可能造成的不利后果，以達到強化家長認識的目的。在家訪過程中，我們可就學生存在的個性問題與家長進行溝通，就具體問題進行具體分析。另一方面，我們可以借助于現代化信息手段強化家校協同合作，如通過社交軟件建立家校交流群，在家校交流群中推送良好行為習慣養成方面的文章、案例等內容，引導家長培育良好家風，培養學生良好行為習慣，以此強化協同效應。

四、監督互評，引導鞏固

監督評價是提升教學效果的重要措施，德育教育雖然難以像其他學科那樣進行量化評價與監督，但監督評價對提升小學生德育水平、規范小學生行為方式的作用卻不應被忽視。教師可以利用小學生個人榮譽感強烈的特點，通過監督評價的方式滿足部分優秀學生的榮譽感，進而在標桿作用的影響下促使優秀學生影響周邊同學的行為習慣，達到全面培養學生良好行為習慣的目的。在教育實踐中，每一個教師面對的學生為數眾多，完全由教師個人對眾多的學生進行長期的監督評價可操作性不強，因此可以采取以教師為核心，結合學生互相監督、互相評價的模式，廣泛而深入地推進小學生行為規范養成。

在采取監督互評的方式時，學生是主體，由學生完成日常的監督、評價工作，而教師則是統籌者，由教師對學生發展狀況做階段性總結。在具體操作中，為了確保公正公平，教師可以根據評價結果選擇數名學生共同擔任監督者、記錄者的角色，比如是否遲到、是否違反課堂紀律等。而教師在進行總結評價時，則應把握尺度，一方面要善于發現問題產生的原因以及學生的閃光點，一方面要杜絕一味的批評教育，以避免打擊學生的自尊心與積極性。對于綜合評價靠前者，則可通過獎勵小紅花、授予榮譽稱號以及擔任下一階段監督評價員等方式使優秀學生的榮譽感得到滿足，同時激勵其他學生向優秀學生看齊，以此促進校園良好風氣的形成。

總而言之，良好行為習慣與道德品質不是一朝一夕便能形成的，需要家長、學校乃至社會各方共同參與，長期不懈地進行引導。因此在小學德育教育中，教師一方面要積極提升自我修養，另一方面要通過各種渠道，借助于多方力量來促使小學生遵守行為規范，為小學生將來的發展奠定扎實的基礎。