引入創新創業教育的“中國傳統裝飾藝術”教學改革探索

李鈺田

摘 要：本文針對“中國傳統裝飾藝術”課程傳統教學現狀存在的難題，將大學生創新創業教育引入教學實踐中不斷進行探索與研究，提出相應的教學改革措施，達到優化設計類應用型人才培養模式的目的，并對設計類專業基礎課程教學起到理論和實踐方面的指導作用。

關鍵詞：創新創業教育;“中國傳統裝飾藝術”

“中國傳統裝飾藝術”在歷史演變中積淀了深厚的文化內涵，許多傳世作品對后人的哲學思想、構圖意蘊、構成法則、色彩學說等產生了重大的影響。傳統裝飾圖案的基本特征及其理論與方法，是現代設計的寶貴素材庫。“中國傳統裝飾藝課程”是設計類專業重要的理論基礎課程，為培養學生的認知、創造和審美等能力發揮不可替代的作用。

在“中國傳統裝飾藝術”課程教學改革中引入創新創業教育，探索將學生創新意識激發、創新精神培養、創新思維訓練、創新能力增強等有機滲入教學的每個環節。深化對中國傳統裝飾藝術的繼承與創新，引導學生重點探討中國傳統裝飾藝術知識在形象設計、商業標志、品牌打造、室內裝飾等現代設計中的應用，并嘗試把自己的設計作品“賣出去”。這可以增強學生設計創作和聯系市場用戶的意識，有利于盤活史論課程教學;是新時代創新應用型人才培養模式的重要體現，對學生掌握專業知識和增強創新創業能力起到雙重促進作用，適應學生全面發展的需要。

1 “中國傳統裝飾藝術”課程現狀

“中國傳統裝飾藝術”課程知識容量大，重點難以劃分，學時往往較短。授課教師需要花費更多的時間和精力去深入研究每一專題內容，以便較好地完成備課，向學生全方位展示傳統文化的原貌，這就對教師的要求很高。目前，本課程教學上主要遇到以下幾個難題：

第一，本課程屬于史論課程，對注重應用實踐的設計類專業本科學生而言，學習理論知識的興趣明顯低下，容易感到課程內容枯燥乏味，更多地關心這些知識有什么用，能如何用。除了傳授知識外，教師還需要讓學生及時感受到這些傳統文化的力量，這就意味著單純講理論已經不能適應新時代學生的需求。

第二，考查形式存在局限。作業的安排一般是經典作品賞析、臨摹描繪，或者搜集相關資料進行交流展示等。設計類專業學生可能對作業形式感到厭煩，提不起深入研究的興趣。相比之下，動手實踐和創新更具難度，喜歡冒險、刺激的大學生更愿意去挑戰自我。期末考核一般是閉卷考試或撰寫論文，閉卷考試使得學生應付考試多于真正接受知識，未能達到融會貫通并加以運用的教學目標。假若是布置撰寫論文，對本科在讀學生而言，往往出現嚴重的抄襲情況，并未能真正體現出學生掌握知識的程度和運用知識的水平。

第三，課堂教學手段主要以傳統的教師講學生聽為主。在信息爆炸時代，某檔紀錄片或綜藝節目對中國傳統裝飾藝術的呈現更為生動、精彩，如何充分利用線上資源，而不是被線上資源所取代，正考驗著新時代教師。

如果不能有效改善這些現狀，必然導致本課程教學出現問題，嚴重影響“中國傳統裝飾藝術”課程在設計專業中所占比重，對設計專業學生綜合素質培養也有極大的影響。

2 在專業課程中引入創新創業教育的意義

自2015年以來，國家在多次會議和報告中指出要全面深化高等學校創新創業教育改革。同時，廣東省的高校面臨新形勢粵港澳大灣區建設的新挑戰和機遇，在專業課程特別是設計類專業教育中引入創新創業教育的教學改革，是適應經濟社會發展、培養創新創業應用型人才的有效途徑。綜合分析“中國傳統裝飾藝術”課程的教學難題，積極思考將學生的創新能力和創業理念培養納入本專業課程質量評估的標準中。在知識方面，以創新思維開發為基礎，訓練學生基于專業的創業品質和技能;在能力方面，重點提升學生創新能力、應變能力和資源整合能力;在情感素質方面，培養學生積極進取、勇敢嘗試、團隊合作等素質。這不僅響應國家的要求，而且也為創新創業活動增加專業性、實體性，還能為傳統課程帶來豐富多樣的講授和考查形式，教學活動的靈活性大大增強，有利于增強學生接受傳統文化信息的動力和學習興趣，具有現實意義。

3 教學改革的要點

3.1 教學內容建設

改變被動的單向專業知識輸出模式。教師在開課時即全面講解本課程引入創新創業實踐的教學內容安排，突出課程研究的重點在于應用理論知識，打破學生對史論課程的固有印象，調動學生主動學習傳統文化知識的積極性，鼓勵學生勇于參加創新創業實踐。

課程教學安排采取理論基礎學習與創業創新實踐相結合的設計。理論基礎學習部分，選擇具有代表性和應用性較強的中國傳統裝飾藝術內容，與歷史時代發展脈絡相匹配，運用大量的實例或圖例傳輸知識，歸納藝術特征，進行專題講座式授課。創新創業實踐部分，結合課程知識以專題訓練、項目植入、賽事實踐、考察調研等形式引導學生進行跨學科知識的融通和交流，突出理論教學與項目實訓的緊密聯系，加大對學生的創意組合和技術整合的創新能力訓練力度。教學過程中注重師生互動交流、討論，營造良好的學術氛圍，通過師生溝通，激發學生對創新設計的熱情和靈感，鼓勵學生不斷完善設計方案，并從中鍛煉設計思維的表達。此外，在學生先修“創業基礎”課程的基礎上，嘗試引導學生進行創業計劃模擬，體驗創業過程，特別是引導學生從專業知識的角度分析市場需求點;充分利用學校共享資源，取長補短，尋求不同專業的創業合作伙伴，培養學生勇于拓展知識和尋找整合資源的能力，提升學生學習力和綜合競爭力。

3.2 教學方法建設

遵循教育教學規律，系統化落實以學生為中心的教育理念，采取多種教學手段、媒介和渠道結合，運行“SPOC（小規模限制性在線課程）+師講生聽+翻轉課堂”的混合式教學模式。重點建設SPOC平臺，拓展課程深度，把大量知識拓展環節設置在SPOC平臺，讓學生自助選擇完成，開闊學生視野。課堂教學與網絡課堂多空間、多通道融合教學，為實體課堂騰出更多學時來進行教師主導下的學生自主式、參與式、探究式、合作式學習。

理論知識進行專題講座式授課，老師講和“以練代講”相結合。每2～3個專題內容設置一次“創新重于描摹”訓練，引導學生正確處理傳統藝術與現代潮流的關系，通過訓練創造性地體現文化氣息。如講授彩陶藝術知識時，展示原始圖案演化過程及先民裝飾行為的特點，布置學生在短時間內將教師預設的事物抽象成為裝飾圖案，并運用所創作的裝飾圖案裝飾紙盤。合理提升學業挑戰度，強調動手吸收知識，強化學生主動學習和拓展思路，這比機械灌輸式教學更具實效。

3.3 學習效果評價建設

結合設計學科的特點，關注評價的多元性，以應用成果考核為主，以過程掌握考核為輔。著重考核學生綜合運用知識處理問題的能力，除了考核學生日常訓練作品的“硬表現”外，還要綜合考慮學生的整個學習、研究和實踐過程的“軟表現”，給出最終評價。評價內容包括：對學生專業知識的評價，主要考查學生掌握的必修理論知識和運用技能的水平，以及賽事參與、創新設計或創業計劃實踐等環節的完成情況，強調應用性和有效性。對學生方法能力的評價，主要考查學生收集資料和信息、制訂工作計劃、分析問題、解決問題等方法運用情況，強調方法的邏輯性和合理性。對學生的情感素養的評價，主要考查學生團隊協作能力、獨立分析、學習態度、職業道德等素質養成情況，強調綜合性和情感性。對學生創新精神的評價，主要考查學生的專業技能、專業表達、技術知識創新性，強調專業性和策略性。突出專業競賽的技能考驗，把課程展覽作為成果考核的重要方式。專業競賽和課程展覽的形式，能夠督促學生保證原創性，發揮創造性，有助于將創新的思維、方法和手段充分應用于課程實踐中，真正體現設計學科的前沿性和開放性，并且能夠接收到除任課教師以外的多方意見與建議。

4 結語

在新形勢高校設計類專業的教學中，“中國傳統裝飾藝術”課程的地位不可忽視。學生要深入了解傳統文化的精髓，才能進一步堅定文化自信，對中華優秀傳統文化進行更好的繼承和發展。積極乘“大眾創業，萬眾創新”之時代浪潮，為“傳統裝飾藝術”課程注入活力，形成教學資源共享互利，積極推動教學改革，以全新角度講述中國傳統裝飾藝術，為國家培養具有人文素質、文化修養和創新精神的高素質應用型人才，這具有探索性和示范性。

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