我國創(chuàng)客教育研究熱點及現(xiàn)狀分析

高倩

摘 要：近年來，創(chuàng)客教育與人工智能技術(shù)快速融合，研究其熱點和現(xiàn)狀對深入探究“人工智能+教育”的拓展作用意義不容忽視。運用Citespace_5.3對2018年之前（包括2018年）教育類期刊中所有與創(chuàng)客教育相關(guān)的學術(shù)類文獻的年份、期刊、作者、關(guān)鍵詞等內(nèi)容進行可視化分析。結(jié)果表明，我國創(chuàng)客研究開始于2013年，現(xiàn)正處于初步發(fā)展階段，研究熱點集中在創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教學的設計與開發(fā)以及與學校教學、STEAM（是集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多學科融合的綜合教育）等的創(chuàng)新融合發(fā)展等方面，對于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的研究較為豐富。在人工智能的刺激下，創(chuàng)客教育正進行新一輪的創(chuàng)新性變革。

關(guān)鍵詞：可視化分析;創(chuàng)客教育;研究熱點;人工智能

0 前言

何謂“創(chuàng)客教育”？教育界對這個問題的定義存在諸多不同意見。本研究決定沿用鐘柏昌的觀點，從創(chuàng)客教育的價值維（目的維）、結(jié)果維、方法維（過程維）3個分類維度對創(chuàng)客教育的本質(zhì)進行剖析：價值維角度下，創(chuàng)客教育注重實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng);結(jié)果維角度下，創(chuàng)客教育注重可視化成果的生成;方法維角度下，創(chuàng)客教育注重造物的過程與方法。[1]創(chuàng)客教育旨在利用創(chuàng)客理念和方法去改造教育。在“人工智能+教育”的推動下，創(chuàng)客教育成為人工智能在教育領(lǐng)域中較為典型的成功應用案例，對其研究熱點和發(fā)展現(xiàn)狀的研究有助于進一步探索創(chuàng)客教育的發(fā)展。2016年之后教育領(lǐng)域迎來了新一輪的人工智能研究熱潮。所以，本研究在此基礎上對2018年之前的創(chuàng)客教育類文獻運用Citespace_5.3等軟件進行關(guān)鍵詞聚類、作者合作共現(xiàn)分析等可視化分析。希望在分析我國創(chuàng)客教育研究熱點及現(xiàn)狀的基礎上對“創(chuàng)客+人工智能”的發(fā)展進行剖析。

1 關(guān)鍵詞聚類分析

本研究針對關(guān)鍵詞利用Citespace的對數(shù)似然率算法（Log-Likelihood Rate，簡稱“LLR”）進行聚類分析，并以該類中LLR算子取值最高的特征詞的名稱作為該聚類的名稱。共得到11個聚類，本研究將對各聚類的內(nèi)容進行分析。

第一，策略聚類下提取的關(guān)鍵詞有創(chuàng)客學習、創(chuàng)客教學、創(chuàng)新人才等。基于創(chuàng)客項目的學習（Maker Project-based Learning，簡稱“MPBL”）是當前創(chuàng)客教育采用的一種新型的學習模式。陳鵬在探究MPBL在創(chuàng)客教育中的具體應用效果時提出了包括“學習活動的工程性”“學習手段的多樣性”等在內(nèi)的8條學習特征。[2]

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”聚類下提取的關(guān)鍵詞有創(chuàng)客教師、社會轉(zhuǎn)型、“互聯(lián)網(wǎng)+”等。萬昆認為創(chuàng)客教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑之一，[3]在大數(shù)據(jù)、云分析、人工智能等技術(shù)的支撐下，創(chuàng)客教育對我國的教育教學方式產(chǎn)生了根本性的變革。創(chuàng)客教師就是通用技術(shù)、信息技術(shù)教師嗎？真正的創(chuàng)客教師不分學科、不分內(nèi)容。理念的誤區(qū)令創(chuàng)客教育的開展面臨嚴重的師資匱乏問題。[4]

第三，設計型學習聚類下提取的關(guān)鍵詞有創(chuàng)新教育、3D打印等。在中小學的創(chuàng)客教育開展過程中，3D打印是最先進入課堂的技術(shù)，對于提高學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等具有積極作用。

第四，人才培養(yǎng)聚類下提取的關(guān)鍵詞有機器人、教學設計、計算思維等。倪正輝以《機器人行走》為例研究了在機器人教學中創(chuàng)客教育與計算思維的融合探索，研究發(fā)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學習過程中融合計算思維，符合創(chuàng)客教育全人發(fā)展的理念，其融合是可行且有效的。[5]

第五，創(chuàng)客精神聚類下提取的關(guān)鍵詞有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、工程訓練等。創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的典型教育模式，為工程訓練的創(chuàng)新性發(fā)展提供了實現(xiàn)路徑。

第六，創(chuàng)客文化聚類下提取的關(guān)鍵詞有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企合作等。美國創(chuàng)客空間的兩大功能是創(chuàng)客教育和創(chuàng)業(yè)教育，其中創(chuàng)客教育用于發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐動手能力，創(chuàng)業(yè)教育是促進知識的轉(zhuǎn)化和科技的創(chuàng)新。[6]

第七，對策聚類下提取的關(guān)鍵詞有翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、游戲化學習等。隨著以“工業(yè)4.0”為特征的信息時代的來臨，翻轉(zhuǎn)課堂正式從1.0走向2.0時代，走向創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學習。

第八，核心素養(yǎng)聚類下提取的關(guān)鍵詞有核心素養(yǎng)等。

第九，創(chuàng)客聚類下提取的關(guān)鍵詞有創(chuàng)客課程、小學科學等。面向智能時代“4C能力”（Critical Thinking，Communication，Collaboration，Creativity）培養(yǎng)的創(chuàng)客課程設計與開發(fā)，趙慧勤提出了基于STEA理念的實施路徑。[7]“創(chuàng)客”雖然LLR算子最高，但是真正以“創(chuàng)客”為對象的研究卻非常匱乏。

第十，SCRATCH聚類下提取的關(guān)鍵詞有信息技術(shù)、創(chuàng)造性思維等。目前開展創(chuàng)客教育的載體非常多，如機器人、SCRATCH編程等，教師可根據(jù)學校和學生的情況自主選擇。但是創(chuàng)客教育的開展并不局限于信息技術(shù)課程，物理實驗、傳統(tǒng)剪花等都在創(chuàng)客課程開展范圍內(nèi)。

第十一，內(nèi)涵聚類下提取的關(guān)鍵詞有內(nèi)涵、路徑等。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動在教育界的衍生品，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供知識和平臺支持。但是，韓晨光等人在對理工科大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客教育進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前創(chuàng)客教育的模式并不利于理工科“創(chuàng)客”的發(fā)展。[8]

研究發(fā)現(xiàn)，我國已經(jīng)形成了“創(chuàng)客空間建設與服務的研究”“創(chuàng)新教育教學模式構(gòu)建方案設計”“創(chuàng)客教育課程設計理論與實踐創(chuàng)新研究”“STEAM同創(chuàng)客教育的創(chuàng)新融合發(fā)展探究”4個方向的研究熱點。但就我國文獻研究現(xiàn)狀來看，相關(guān)研究非常匱乏。

2 我國“創(chuàng)客+人工智能”的發(fā)展

2.1 創(chuàng)客教育的發(fā)展

我國創(chuàng)客教育經(jīng)歷了3年的萌芽階段，目前正處于初步發(fā)展階段，研究形式以部分學術(shù)素養(yǎng)較高的學者的理論引領(lǐng)下的實踐創(chuàng)新發(fā)展，研究熱點分布在創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教學的設計與開發(fā)以及與學校教學、STEAM等的創(chuàng)新融合發(fā)展等方面，在擴展創(chuàng)客教育形式以及創(chuàng)客空間在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面的應用研究較為廣泛。

2.2 人工智能對創(chuàng)客教育的影響

在現(xiàn)代化科技發(fā)展的帶動下，創(chuàng)客的成功不僅僅是自身創(chuàng)新精神的引領(lǐng)，更是創(chuàng)客們將創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為實物的自制造。機器人學、機器學習、情感計算等人工智能核心技術(shù)的發(fā)展，讓創(chuàng)客的創(chuàng)新思想向既定實物的轉(zhuǎn)換充滿無限可能性。

2.3 我國“創(chuàng)客+人工智能”的發(fā)展

祝智庭等人從“面向人工智能的創(chuàng)客課程”“面向人工智能的創(chuàng)客師資建設”“面向人工智能的創(chuàng)客空間建設”3個方面剖析了面向人工智能創(chuàng)客教育的國際發(fā)展策略。[9]我國“創(chuàng)客+人工智能”的發(fā)展要從創(chuàng)客課程、創(chuàng)客師資、創(chuàng)客空間3個方面與人工智能技術(shù)的深度融合出發(fā)，實現(xiàn)創(chuàng)客教育與人工智能教育的創(chuàng)新融合發(fā)展，深度構(gòu)建面向人工智能的創(chuàng)客教育生態(tài)圈，增強創(chuàng)客課程的研究性、學生創(chuàng)新能力微認證開發(fā)以及各級創(chuàng)新賽事將成為未來創(chuàng)客教育研究的新方向。

3 結(jié)語

我國創(chuàng)客教育研究正處于初步發(fā)展階段，本研究通過Citespace對我國創(chuàng)客教育領(lǐng)域近年來的研究成果進行可視化分析和研究，以一種直觀的方式架構(gòu)我國的發(fā)展現(xiàn)狀，并對“創(chuàng)客+人工智能”的發(fā)展進行分析。但是研究過程中仍存在主觀性分析等問題，本研究將持續(xù)關(guān)注我國創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究熱點。希望本研究能給創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究者們提供一定的借鑒。

參考文獻：

[1] 鐘柏昌.創(chuàng)客教育究竟是什么——從政策文本、學術(shù)觀點到狹義創(chuàng)客教育定義[J].電化教育研究，2019，40（05）：5-11.

[2] 陳鵬.基于創(chuàng)客項目的學習模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（11）：13-19.

[3] 萬昆，葉冬連.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑：創(chuàng)客教育理論與實踐研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2016（02）：14-20.

[4] 倪正輝.機器人教學中創(chuàng)客教育與計算思維的融合探索[J].中國教育信息化，2017（02）：6-8.

[5] 趙慧勤，王兆雪，張?zhí)煸?面向智能時代“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客課程設計與開發(fā)——基于STEAM理念的實施路徑[J].遠程教育雜志，2019，37（01）：104-112.

[6] 龐敬文，唐燁偉，鐘紹春，王曉晗.創(chuàng)客教育支持學生核心素養(yǎng)發(fā)展模型研究[J].中國電化教育，2018 （05）：69-73+95.

[7] 王同聚.走出創(chuàng)客教育誤區(qū)與破解創(chuàng)客教育難題——以“智創(chuàng)空間”開展中小學創(chuàng)客教育為例[J].電化教育研究，2017，38（02）：44-52.

[8] 韓晨光，曲紹衛(wèi)，紀效琿.能力基點：理工科大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客教育課程設計及實踐——基于兩岸理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查數(shù)據(jù)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（02）：114-119.

[9] 祝智庭，單俊豪，閆寒冰.面向人工智能創(chuàng)客教育的國際考察和發(fā)展策略[J].開放教育研究，2019，25（01）：47-54.