我國(guó)創(chuàng)客教育研究熱點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

高倩

摘 要：近年來，創(chuàng)客教育與人工智能技術(shù)快速融合，研究其熱點(diǎn)和現(xiàn)狀對(duì)深入探究“人工智能+教育”的拓展作用意義不容忽視。運(yùn)用Citespace_5.3對(duì)2018年之前（包括2018年）教育類期刊中所有與創(chuàng)客教育相關(guān)的學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)的年份、期刊、作者、關(guān)鍵詞等內(nèi)容進(jìn)行可視化分析。結(jié)果表明，我國(guó)創(chuàng)客研究開始于2013年，現(xiàn)正處于初步發(fā)展階段，研究熱點(diǎn)集中在創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)以及與學(xué)校教學(xué)、STEAM（是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育）等的創(chuàng)新融合發(fā)展等方面，對(duì)于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的研究較為豐富。在人工智能的刺激下，創(chuàng)客教育正進(jìn)行新一輪的創(chuàng)新性變革。

關(guān)鍵詞：可視化分析;創(chuàng)客教育;研究熱點(diǎn);人工智能

0 前言

何謂“創(chuàng)客教育”？教育界對(duì)這個(gè)問題的定義存在諸多不同意見。本研究決定沿用鐘柏昌的觀點(diǎn)，從創(chuàng)客教育的價(jià)值維（目的維）、結(jié)果維、方法維（過程維）3個(gè)分類維度對(duì)創(chuàng)客教育的本質(zhì)進(jìn)行剖析：價(jià)值維角度下，創(chuàng)客教育注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng);結(jié)果維角度下，創(chuàng)客教育注重可視化成果的生成;方法維角度下，創(chuàng)客教育注重造物的過程與方法。[1]創(chuàng)客教育旨在利用創(chuàng)客理念和方法去改造教育。在“人工智能+教育”的推動(dòng)下，創(chuàng)客教育成為人工智能在教育領(lǐng)域中較為典型的成功應(yīng)用案例，對(duì)其研究熱點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀的研究有助于進(jìn)一步探索創(chuàng)客教育的發(fā)展。2016年之后教育領(lǐng)域迎來了新一輪的人工智能研究熱潮。所以，本研究在此基礎(chǔ)上對(duì)2018年之前的創(chuàng)客教育類文獻(xiàn)運(yùn)用Citespace_5.3等軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類、作者合作共現(xiàn)分析等可視化分析。希望在分析我國(guó)創(chuàng)客教育研究熱點(diǎn)及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)“創(chuàng)客+人工智能”的發(fā)展進(jìn)行剖析。

1 關(guān)鍵詞聚類分析

本研究針對(duì)關(guān)鍵詞利用Citespace的對(duì)數(shù)似然率算法（Log-Likelihood Rate，簡(jiǎn)稱“LLR”）進(jìn)行聚類分析，并以該類中LLR算子取值最高的特征詞的名稱作為該聚類的名稱。共得到11個(gè)聚類，本研究將對(duì)各聚類的內(nèi)容進(jìn)行分析。

第一，策略聚類下提取的關(guān)鍵詞有創(chuàng)客學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教學(xué)、創(chuàng)新人才等。基于創(chuàng)客項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Maker Project-based Learning，簡(jiǎn)稱“MPBL”）是當(dāng)前創(chuàng)客教育采用的一種新型的學(xué)習(xí)模式。陳鵬在探究MPBL在創(chuàng)客教育中的具體應(yīng)用效果時(shí)提出了包括“學(xué)習(xí)活動(dòng)的工程性”“學(xué)習(xí)手段的多樣性”等在內(nèi)的8條學(xué)習(xí)特征。[2]

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”聚類下提取的關(guān)鍵詞有創(chuàng)客教師、社會(huì)轉(zhuǎn)型、“互聯(lián)網(wǎng)+”等。萬昆認(rèn)為創(chuàng)客教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑之一，[3]在大數(shù)據(jù)、云分析、人工智能等技術(shù)的支撐下，創(chuàng)客教育對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)方式產(chǎn)生了根本性的變革。創(chuàng)客教師就是通用技術(shù)、信息技術(shù)教師嗎？真正的創(chuàng)客教師不分學(xué)科、不分內(nèi)容。理念的誤區(qū)令創(chuàng)客教育的開展面臨嚴(yán)重的師資匱乏問題。[4]

第三，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)聚類下提取的關(guān)鍵詞有創(chuàng)新教育、3D打印等。在中小學(xué)的創(chuàng)客教育開展過程中，3D打印是最先進(jìn)入課堂的技術(shù)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等具有積極作用。

第四，人才培養(yǎng)聚類下提取的關(guān)鍵詞有機(jī)器人、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算思維等。倪正輝以《機(jī)器人行走》為例研究了在機(jī)器人教學(xué)中創(chuàng)客教育與計(jì)算思維的融合探索，研究發(fā)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中融合計(jì)算思維，符合創(chuàng)客教育全人發(fā)展的理念，其融合是可行且有效的。[5]

第五，創(chuàng)客精神聚類下提取的關(guān)鍵詞有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、工程訓(xùn)練等。創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的典型教育模式，為工程訓(xùn)練的創(chuàng)新性發(fā)展提供了實(shí)現(xiàn)路徑。

第六，創(chuàng)客文化聚類下提取的關(guān)鍵詞有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企合作等。美國(guó)創(chuàng)客空間的兩大功能是創(chuàng)客教育和創(chuàng)業(yè)教育，其中創(chuàng)客教育用于發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和科技的創(chuàng)新。[6]

第七，對(duì)策聚類下提取的關(guān)鍵詞有翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、游戲化學(xué)習(xí)等。隨著以“工業(yè)4.0”為特征的信息時(shí)代的來臨，翻轉(zhuǎn)課堂正式從1.0走向2.0時(shí)代，走向創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)。

第八，核心素養(yǎng)聚類下提取的關(guān)鍵詞有核心素養(yǎng)等。

第九，創(chuàng)客聚類下提取的關(guān)鍵詞有創(chuàng)客課程、小學(xué)科學(xué)等。面向智能時(shí)代“4C能力”（Critical Thinking，Communication，Collaboration，Creativity）培養(yǎng)的創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，趙慧勤提出了基于STEA理念的實(shí)施路徑。[7]“創(chuàng)客”雖然LLR算子最高，但是真正以“創(chuàng)客”為對(duì)象的研究卻非常匱乏。

第十，SCRATCH聚類下提取的關(guān)鍵詞有信息技術(shù)、創(chuàng)造性思維等。目前開展創(chuàng)客教育的載體非常多，如機(jī)器人、SCRATCH編程等，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的情況自主選擇。但是創(chuàng)客教育的開展并不局限于信息技術(shù)課程，物理實(shí)驗(yàn)、傳統(tǒng)剪花等都在創(chuàng)客課程開展范圍內(nèi)。

第十一，內(nèi)涵聚類下提取的關(guān)鍵詞有內(nèi)涵、路徑等。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在教育界的衍生品，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供知識(shí)和平臺(tái)支持。但是，韓晨光等人在對(duì)理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客教育進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前創(chuàng)客教育的模式并不利于理工科“創(chuàng)客”的發(fā)展。[8]

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)已經(jīng)形成了“創(chuàng)客空間建設(shè)與服務(wù)的研究”“創(chuàng)新教育教學(xué)模式構(gòu)建方案設(shè)計(jì)”“創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究”“STEAM同創(chuàng)客教育的創(chuàng)新融合發(fā)展探究”4個(gè)方向的研究熱點(diǎn)。但就我國(guó)文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀來看，相關(guān)研究非常匱乏。

2 我國(guó)“創(chuàng)客+人工智能”的發(fā)展

2.1 創(chuàng)客教育的發(fā)展

我國(guó)創(chuàng)客教育經(jīng)歷了3年的萌芽階段，目前正處于初步發(fā)展階段，研究形式以部分學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)者的理論引領(lǐng)下的實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展，研究熱點(diǎn)分布在創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)以及與學(xué)校教學(xué)、STEAM等的創(chuàng)新融合發(fā)展等方面，在擴(kuò)展創(chuàng)客教育形式以及創(chuàng)客空間在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面的應(yīng)用研究較為廣泛。

2.2 人工智能對(duì)創(chuàng)客教育的影響

在現(xiàn)代化科技發(fā)展的帶動(dòng)下，創(chuàng)客的成功不僅僅是自身創(chuàng)新精神的引領(lǐng)，更是創(chuàng)客們將創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為實(shí)物的自制造。機(jī)器人學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、情感計(jì)算等人工智能核心技術(shù)的發(fā)展，讓創(chuàng)客的創(chuàng)新思想向既定實(shí)物的轉(zhuǎn)換充滿無限可能性。

2.3 我國(guó)“創(chuàng)客+人工智能”的發(fā)展

祝智庭等人從“面向人工智能的創(chuàng)客課程”“面向人工智能的創(chuàng)客師資建設(shè)”“面向人工智能的創(chuàng)客空間建設(shè)”3個(gè)方面剖析了面向人工智能創(chuàng)客教育的國(guó)際發(fā)展策略。[9]我國(guó)“創(chuàng)客+人工智能”的發(fā)展要從創(chuàng)客課程、創(chuàng)客師資、創(chuàng)客空間3個(gè)方面與人工智能技術(shù)的深度融合出發(fā)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與人工智能教育的創(chuàng)新融合發(fā)展，深度構(gòu)建面向人工智能的創(chuàng)客教育生態(tài)圈，增強(qiáng)創(chuàng)客課程的研究性、學(xué)生創(chuàng)新能力微認(rèn)證開發(fā)以及各級(jí)創(chuàng)新賽事將成為未來創(chuàng)客教育研究的新方向。

3 結(jié)語

我國(guó)創(chuàng)客教育研究正處于初步發(fā)展階段，本研究通過Citespace對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育領(lǐng)域近年來的研究成果進(jìn)行可視化分析和研究，以一種直觀的方式架構(gòu)我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)“創(chuàng)客+人工智能”的發(fā)展進(jìn)行分析。但是研究過程中仍存在主觀性分析等問題，本研究將持續(xù)關(guān)注我國(guó)創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。希望本研究能給創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究者們提供一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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