新工科背景下大學生體育實踐能力培養路徑研究

張歌林

摘 ?要：本文運用文獻資料法和邏輯分析法，研究新工科背景下大學生體育實踐能力培養路徑進行研究，充分發揮體育的服務功能，促進學生提高工程實踐能力，幫助建立理工科院校“新工科”人才培養模式，加快工程教育改革實踐。研究認為：體育實踐能力培養需要制定帶有職業指向性的大學生體育實踐能力培養目標;構建“校內教學—校內實踐—社會實踐”三位一體的體育實踐教育培養模式;提高工科大學生體育實踐能力培養基礎課程內容;從加強師資隊伍、優化基礎設施、健全制度保障方面等方面，健全完善工科大學生體育實踐能力培養的質量保障體系。

關鍵詞：新工科 ?大學生 ?體育實踐能力 ?培養路徑

中圖分類號：G80-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（b）-0122-03

Abstract： To make full use of the service function of Physical Education， contributing to the improvement of the practice ability of college students majoring in engineering， to the construction of "Emerging Engineering Education" personnel training mode in colleges and universities of science and technology， and to speeding up the reform of engineering education， the paper makes a study on the approaches of training college students' physical practice ability under the background of the Emerging Engineering Education adopting the methods of literature consultation and logic analysis. The research shows that an career-oriented goal needs to be made for training college students' physical practice ability， that an training mode of physical practice education should integrate on-campus teaching， school internship and social practice， that basic physical training courses for engineering students should be improved， and that an quality assurance system should be advanced by strengthening teaching staff， upgrading infrastructures and improving the institutional guarantee.

Key Words： Emerging Engineering Education; College students; Physical practice ability; Training approaches

體育實踐能力作為一種實踐能力，是指將獲得的運動技能與身體素質運用于實際工作與生活當中的能力。按照教育部“十三五”本科專業建設發展規劃和“普通高等學校本科專業類教學質量國家標準”等相關文件的精神，體育特別是公共體育的服務功能日益凸顯，成為助力學科發展的新起點。自2017年2月起，教育部積極推進新工科建設，發布《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》等，通過新工科研究，我們將全力探索中國模式的形成和中國經驗，引領全球工程教育，助力高等教育強國建設。“新工科”主要指近年出現的新技術與專業的整合中產生的新興專業，以及傳統工科的升級改進[1]。推進新工科建設，加快工程教育改革創新的關鍵在于培養以實踐能力與創新能力為核心的新工科人才。體育屬性與工科屬性互有重疊，相互依靠，培養工科學生的體育實踐能力有助于有效提高相關專業大學生的一般實踐能力和應用實踐能力。然而目前理工類高校的體育功能沒有被充分挖掘，甚至處于邊緣化狀態。在“新工科”背景下如何充分發揮體育與工科結合的功能，探索如何科學、合理地培養工科大學生的體育實踐能力，協助提高工程實踐能力，幫助構建“新工科”人才培養模式構建是本文的關鍵。

1 ?工科大學生體育實踐能力培養現狀及問題

1.1 體育課程設置與工科學生需求不相適應

目前，隨著就業壓力的增大，傳統的體育課程內容設置已經難以滿足工科類大學生日益層長的多層次需要。自蒸汽時代開始至電氣時代，社會對人才的需求強調的是：“學有專攻，一技之長”，進入信息時代后轉變為：“學有專攻，一專多能”[2]。在這樣的社會高壓力下，工科專業大學生在學習好本專業的同時，也更愿意接受和尋找本專業延伸技能的學習機會，將自身的能力網擴大以提升未來的不可替代性。體育具有與其他學科無縫連接的特質，也是學生進行延伸技能學習的一個重要手段。傳統體育課程內容只能滿足普通大學生體育課程的學習需要。但據調查顯示，絕大多數工科專業大學生期望不僅通過掌握一門體育技能來增強體質、增進健康，同時，他們還期望在體育課程中找到與職業特點相匹配的契合點，發揮體育與其他學科無縫連接的特點，通過相關理論和技能的學習用以滿足日后的工作準備和競爭力。

1.2 職業應用能力與體育實踐能力培養脫節

工科大學生的未來職業具有非常顯著的應用特征，職業的操作性和應用性使他們迫切需要培養相關實踐能力。體育實踐能力作為實踐能力的一種是指體育或所獲運動技能運用于實際工作與生活當中的能力。兩種能力均有身體活動的參與，均需要通過獲得某種身體技能以滿足日后工作和生活的需要，二者相交具有重疊，有密切相關性。體育是一門綜合性的系統學科，將以往的專業體育技術教學轉為“工程化”的教學，可成為培養學生實踐意識和能力的捷徑，實現了運動能力向工程實踐能力的遷移[3]。然而目前學校未將體育實踐能力培養納入工科大學生職業應用能力的培養目標當中，造成一定程度上的資源浪費，進而導致在校獲得的相關體育能力與自身工程職業特點相脫離。

1.3 工科特點豐富性與體育實踐形式單一性不相符

工科包括交通、土木、電氣、水利等多個專業類別，每個類別都有各自鮮明的職業特征。課余體育鍛煉是學校體育中體育實踐的重要組成部分，旨在發展身體，促進健康和享受身心的的群眾性體育活動[4]。本文的體育實踐將“體育鍛煉”賦予新的功能即實踐應用，強調實操性和應用性。體育實踐能夠幫助學生通過豐富多彩的形式一方面有效培養運動興趣、提高運動技能，另一方面培養實踐操作能力、解決問題的能力等。然而，學校的一般體育實踐形式是單一的，不外乎體育競賽和課外體育俱樂部兩種形式，內容一般只包括田徑、足球、籃球、排球等。顯然，這樣傳統的實踐形式和傳統課程一樣已無法滿足不同特點、不同專業的工科學生對提升自身相關體育實踐能力的需要。

2 ?工科大學生體育實踐能力培養問題的成因

2.1 “穩定性”的教育內容與“發展性”的普遍規律的矛盾

學校教育的內容具有穩定性、系統性等特點。這種穩定性，有利于學校教育的組織實施，并使其成為多種教育形態中的主導。但是，恩格斯說：一個偉大的基本思想，即認為世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體[5]。唯物辯證法認為事物在不斷變化和發展。學校教育的改革創新不是易事，打破原有規則通常需要時間的積累。在早期階段，以工科為主體的高校突破“穩定”的步伐緩慢。在新時期新征程中，國家和社會對深化教育改革提出了新的要求。體育作為實現高等教育立德樹人根本任務的重要組成部分，需要加快腳步、克服惰性、擺脫過去一成不變的教育內容，創造新的體育培養模式。

2.2 “普遍性”的通識教育與“指向性”的專業特征的矛盾

通識教育作為一種大學教育理念，是指人類生活各個領域的知識和技能教育，是對學生具有普遍意義的不直接為職業做準備的知識和能力的教育[6]。一般公共體育理念與通識教育理念相適應，在培養學生體育能力時并不會注重學生專業特點的需要，但是工科專業培養又往往帶有強烈的專業指向性。在過去，大多數學生經常與自己的學科“相親相愛”，與其他學科的知識“老死不相往來”。這使得我國工程教育本科生所學知識只限于狹窄的單一學科領域[7]。由于此現狀，導致大部分高校沒有充分挖掘公共體育與工科專業交叉、互益的部分，沒有重視體育和工程實踐的雙軌道培養，使體育實踐能力的培養進一步擱淺。

3 ?“新工科”背景下大學生體育實踐能力培養的路徑選擇

3.1 科學制定“新工科”背景下大學生體育實踐能力培養的目標

新工科建設的根本目的，在于培養適應乃至引領未來工程發展需求的復合型創新人才。為適應“新工科”專業對人才培養的新目標、新要求，在工科課堂實驗教育與校外實習教育間需要架起一座校內實踐教育的橋梁。將體育作為這座橋梁的核心。可以通過技能訓練提高實際解決問題的能力;通過建立問題場景，提高學生的探究和自主創新能力;通過團隊訓練或競賽提高學生的團隊合作能力。體育實踐能力的培養目標從以往的促進強身健體，養成鍛煉習慣轉變為：通過向未來職業人傳授所需的實用性體育知識、體育技能、以使其獲得職業特殊技能、提高職業特殊身體素質并促進養成終身體育鍛煉的習慣。新目標在原有目標的基礎上提高了體育教育的實用性，帶有明確的職業指向性，能夠有效促進“新工科”背景下的復合型人才培養。

3.2 ?構建“三位一體”促進工科大學生體育實踐能力的培養模式

圍繞“新工科”新要求，以提升學生的工程實踐能力為核心，構建“校內教學—校內實踐—社會實踐”三位一體的體育實踐教育培養模式。一是全力打造兼顧理論與實踐的特色課程教學體系。以助力“新工科”發展為契機，加強專業課教師與體育教師的溝通合作，盡力使每一門工科專業課配置相應的體育實踐教學內容，同時開展多樣化的體育選修課程，并結合各工科不同特色創建網絡精品體育課程。二是將校內體育實踐的類型變得多種多樣。除傳統業余體育俱樂部與體育課外競賽之外，開發學生喜聞樂見的工科主題實踐活動新形式。如工科體育技能研討沙龍、工科體育技能視頻展覽、構建大學生體育新技能網絡交流平臺等。除此之外，要將傳統的體育實踐形式“翻新”，將其內容與工程專業特色有機結合。興辦與各工科特點相對應的體育俱樂部，開展多種形式工科體育技能競賽，“周周有小賽，月月有大賽”;加強學生的主體作用，在專業教師的指導下鼓勵學生自發組織訓練和活動開展，增強參與積極性。三是打造一流校外體育實踐站。將訓練、服務、應用貫穿實踐的全過程。建設校外體育實踐培訓基地，以戶外拓展訓練為核心統籌其他多方位戶外體育訓練，保證培訓實施的安全、有效、便捷。定期安排社會服務活動，將所學技能運用于社會公共所需;定期與企業交流合作，通過研討、實踐，適時更新培訓方式和內容以適應現實所需。

3.3 新工科背景下大學生體育實踐能力培養的課程建設

根據長沙理工大學9個以工科為主的學院下設的工科專業，將他們分為不同操作類型，以此制定適宜的體育項目課程，如表1所示。

3.4 健全工科大學生體育實踐能力培養的質量保障體系

（1）強化師資隊伍。首先，要加大相關高水平教練員人才引進力度，建立靈活多樣的人才引進機制;其次，要加強現有教師隊伍建設。成立體育實踐教學研究小組，創新教學方法、開設新興課程，安排校外培訓;最后，要建立教師技能培養長效機制，使得教師掌握的技能知識結構與工科行業領域技術同步升級，從源頭保證培養的優秀人才的社會適應度;建立激勵機制和保障機制，注重激勵，對表現突出的教師予以獎勵。

（2）優化基礎設施。首先，要加強校內基礎設施建設，增加相關設備的資金投入和建設，加強設備的管理維護與人員配備;其次，要加強校外設施建設，建設校外體育實踐培訓基地，做好安全管理，保證校外培訓的安全性。

（3）健全制度保障。首先，要構建完善的學生考勤制度，按時對學生考勤情況進行登記與檢查;其次，要構建系統全面的教學工作反饋機制，通過收集學生教學評價使得教師的教學行為受到管理與監督;再次，要建立教學規范標準，制定統一教學大綱，規范教案;最后，要建立嚴格的考試管理制度，通過定期對學生進行成績考核，觀察學生的學習發展情況。

4 ?結語

“新工科”研究發展對工程人才培養提出了新的要求。推動新工科人才的體育實踐能力培養勢在必行。隨著經濟社會進步，體育還面臨著多重的未知挑戰，面對未來，體育只要本著立德樹人基本思想，堅持“以學生為中心”的育人理念，充分發揮體育的多種功能，就能夠順應潮流、直面挑戰。

參考文獻

[1] 李正良，廖瑞金，董凌燕.新工科專業建設：內涵、路徑與培養模式[J].高等工程教育研究，2018（2）：20-24.

[2] 孫威.工科高校體育教學培養實踐型工程人才素質的研究[J].吉林化工學院學報，2015，32（9）：37-39.

[3] 周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004：284.

[4] 馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[5] 關增建.通識教育背景下的科學史教育功能探析[J].上海交通大學學報：哲學社會科學版，2012，20（2）：77-84.

[6] 陸國棟，李拓宇.新工科建設與發展的路徑思考[J].高等工程教育研究，2017（3）：20-26.

[7] 李培根.工科何以而新[J].高等工程教育研究，2017（4）：1-4.