圖式理論在高中英語課外泛讀教學中的實踐與思考

祁翎

[摘要]通過調查發現高中學生對自己的詞匯儲備量和文化知識了解程度評價普遍較低。針對這一問題，依據圖式理論，結合外語教學的改革趨勢，以一所普通高中學生為研究對象，采用調查法、觀察法和實驗法等研究方法，探尋高中英語課外泛讀教學有效途徑。認為可以通過循序漸進的泛讀教學，從鞏固強化現有圖式，進而熟悉形式圖式、拓展內容圖式、強化語言圖式等環節著手，構建或者深化成具有學習者自身特色的圖式知識結構，爭取在鞏固學生聽說讀寫基本功的同時，提高學生綜合語用能力。

[關鍵詞]高中英語;課外泛讀;圖式理論

根據《普通高中英語課程標準（實驗）》，七級閱讀目標要求除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。選擇難度適中、題材多樣的泛讀材料，開展課外閱讀活動在鞏固拓展學生在精讀中學到的詞匯、語法、文化等知識，弱化語言負遷徙對學生產生的負面影響等方面存在顯而易見的積極作用。然而，如何有效開展泛讀教學活動，改變學生機械記憶，投入多，收益少的現狀，切實提高學生的閱讀和綜合語用能力仍是需要我們努力探索的問題。以如何引導學生進行泛讀，構建或者深化成具有自身特色的圖式知識結構的教學實踐為例，以期引起同行對于泛讀教學的思考。

一、理論依據

圖式一詞來源于認知心理學，是一個人不斷累積知識和經驗的立體結構網絡。換句話說，知識以圖式的形式存儲在人的記憶中。閱讀者對文章的理解程度主要取決于三種圖式的完善程度：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指學習者掌握的語言知識，即詞匯、短語、語法等相關知識，是學習者理解文本信息的基礎;內容圖式是指學習者已有的經歷經驗、文化知識等的背景知識以及依賴語篇情景的圖式，它為學習者理解不同話題、不同內容的閱讀材料提供了基礎;形式圖式是指學習者對于所讀文章類型和結構的了解。

二、實踐探討課外泛讀教學的方法

1.關注學生學情，確定實踐方向

第一，在指導學生開展泛讀實踐前，我們采取問卷調查、學生面談、面批等方式了解學生閱讀中可能存在的困難。我們發現：高中學生已經積累了一定的圖式知識結構，而且具備了一定的思維能力。但是調查結果顯示：大部分學生認為自己詞匯儲備中等或較少（72%），文化知識不了解或了解不多（65%），大部分學生（80%）希望在教師的指導下選擇趣味性和可讀性強的閱讀材料來解決存在的問題。根據學情，我們確定了學生的最近發展區，嘗試把圖式理論應用到日常泛讀教學中，通過加強語言輸入，擴展學生的語言圖式;了解相關背景知識，拓展內容圖式;讓學生熟悉不同體裁篇章結構，豐富形式圖式，爭取在鞏固學生聽說讀寫基本功的同時，切實提高英語閱讀理解的精度和速度。

第二，泛讀材料是保證有效學習的關鍵，泛讀材料的篩選在一定的周期內盡量依據窄式閱讀的原則，選擇與教材單元話題同一主題、同一體裁或者相關聯的作品。因為同一主題的文章在詞匯選用、文章框架方面比較接近，在語言知識的呈現和訓練上可以達到循環反復、提高語言的復現率的目的，有利于構建知識系統，加速圖式框架的形成。泛讀材料的題材可以多樣，難度應以學生現有的知識結構和思維水平為基礎，但又略高于學生現有語言能力，難度要適中。

2.科學分組，提高自主學習能力

根據興趣愛好、認知結構和學習能力的不同，教師在開學初就對班級學生按照“組內異質，組間同質”的基本原則進行分組，每組由六到八名學生組成。組內再做簡單分工：一名組長，負責配合教師組織、監督小組活動;一名記錄員，負責匯總全組活動成果;一名報告員，負責展示、匯報本小組的成果。這個分工按周期輪換，盡量讓每位同學都能參與到活動中。通過小組合作，不僅激發了學生的學習熱情，挖掘了個體學習潛能，而且培養了學生的團隊精神。

3.梳理文本，熟悉形式圖式

記敘文、說明文和議論文是高考的主要考察體裁，教師在泛讀教學中可以分類訓練，固化形式圖式，從而促進學生有效理解文章。例如，記敘文類型文章可以在First reading中選擇做when、where、why、what happened等涉及對文章的表層理解的常規題型。通過對記敘文時間、地點、人物等要素進行查找，幫助學生大致了解文章的時空順序和基本事實。學生自主閱讀、獨立思考后無法解決的問題分小組進行討論，記錄員負責記錄討論結果，最后由報告員匯報成果。教師鼓勵學生積極參與，引導學生認真思考，雖然未必每個問題都能得到標準答案，但是在師生互動、生生互動的過程中，學生的多方面能力會有所提高。作為課外泛讀，教師不必再引導學生對文章做進一步的深入理解。在學生理清思路后，利用幾個閱讀理解幫助學生提高閱讀技巧。

4.注重積累，加強語言圖式

有研究者對近10年的高考英語全國卷進行了統計及分析后發現，簡單詞匯的使用在逐步減少，較難的詞匯在逐步增加，而且課標以外的詞匯使用率似乎較高，特別是課標全國卷2對課標以外的詞匯使用率一直呈上升趨勢。因此，學生的詞匯儲備尤為重要。在學生對文章有了大概的理解后，教師可以讓學生仔細尋找并欣賞文章中的優美詞句。我設計了一個表格，要求學生在文中尋找useful expressions，包括描寫準確的形容詞、副詞、短語、句型等，并且要求每名學生利用工具書或者課后利用網絡查找相關例句并且抄寫在筆記本上。

通過對文章中的派生詞、優美詞句等的尋找活動，學生無形中就儲備了大量的詞匯，補充了自己的語言圖式知識結構，通過查找資料進一步了解這些單詞短語的使用語境，熟悉英語國家的語言表達習慣，提高跨文化交際能力。

研究數據表明，使用對比、聯想、歸類以及組塊學習短語等方法成串學習和記憶單詞的效果，在詞匯學習中比單個記憶單詞效率要高，而構詞法、一詞多義也是學習詞匯的好辦法。Brain storms活動主要設計目的是鼓勵學生在完成前面的發現后，列舉他們所能想到的短語、派生詞、前后綴等。最后，要求學生在組內交流匯總，選擇部分小組展示成果，這樣對比不僅能彌補知識結構的不足，形成對信息的積極加工，而且可以激勵同學之間形成你追我趕的氛圍。

5.背景了解，拓展內容圖式

根據圖式理論，語言是一個與許多非語言因素相關聯的開發性系統。這些非語言因素中非常重要的一項就是文本的背景知識，它對應的就是圖式網絡中的背景知識即內容圖式。通過有意識引導學有余力的學生利用圖書館、網絡等工具對文章背景知識進行查閱，并與同學分享，鼓勵他們盡量用英語來描述，學會英語思維、交流和寫作，幫助學生跳出小范圍的語境框架，從而加深對文本的理解。學生可以自行查找相關知識，并由兩到三位同學利用課前三分鐘的時間予以展示。有時也不一定拘于文章內容，學生也可以把自己課外閱讀中一些相關聯的、自己欣賞的美文和同學分享。

6.進行鞏固性測試，強化語言圖式

適當的鞏固性測試是課堂教學的有效拓展延伸。在課堂上，教師可以設計一份針對性測試，通過不定題型的測試來復現和鞏固先前活動中接觸的語言知識，固化大腦中的語言圖式網絡，提高靈活運用知識的能力。題型可以包括單選題、短文填詞，或者簡單的單詞小測。例如，教師可以選擇閱讀原文的精彩段落，對學生進行二次考察。教師可以根據文本和學生的掌握情況決定檢測次數，個別關鍵詞匯可以反復選取。這個步驟主要幫助學生熟悉并鞏固接觸到的語言圖式，簡單有效，可操作性強，教師、學生時間花費不多就可以把閱讀中習得的圖式實現正遷移，并逐步強化鞏固內化，進而學會創新。

總之，在泛讀教學過程中，教師要依據圖式理論，有意識地引導不同層次的學生擺脫機械閱讀材料和海量無目的的閱讀模式，借助語言知識（即語言圖式）和非語言知識（即內容圖式、形式圖式）進行主動積極的思考，激活、鞏固、強化和擴充已有的圖式，每天進步一點點，最終達到鞏固語言基礎知識、提高綜合運用語言能力的目的。

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（責任編輯 馮 璐）