淺談閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)約化策略

李亞霞

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、編者之間的對(duì)話過(guò)程。這個(gè)過(guò)程要力求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的簡(jiǎn)潔清晰。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 簡(jiǎn)約化 策略

閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)約化是以簡(jiǎn)潔、清晰、精煉、完美的外在形式具體地表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵的教學(xué)策略，它是落實(shí)高效課堂理念的有效舉措。

一.教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約

目標(biāo)既是一種期許，又是一種動(dòng)力，教學(xué)目標(biāo)還必須是一個(gè)必須實(shí)現(xiàn)的可測(cè)試的任務(wù)指向。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“一課一得”，即一堂課努力完成一個(gè)目標(biāo)，這種目標(biāo)設(shè)計(jì)雖然有些簡(jiǎn)單，但仍不失為一種卓有成效的目標(biāo)教學(xué)思想。新課程提出了“三維”目標(biāo)的理念，有教師擬定目標(biāo)是便出現(xiàn)三大目標(biāo)：即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，而且，每一類目標(biāo)中有出現(xiàn)幾項(xiàng)具體的小目標(biāo)。一堂課堂的目標(biāo)六七個(gè)，看起來(lái)全面，但執(zhí)行起來(lái)有走馬觀花之嫌，其結(jié)果是什么都想實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上一項(xiàng)都沒(méi)有完成好。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)在是對(duì)“三維目標(biāo)”的誤解。

二.教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約

人們都承認(rèn)語(yǔ)言類學(xué)科是一部百科全書(shū)，這說(shuō)明語(yǔ)言類學(xué)科的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，但語(yǔ)文畢竟有其獨(dú)特的的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是英語(yǔ)課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文的這一性質(zhì)決定：語(yǔ)文教學(xué)不是百科知識(shí)的解讀，而是要讓學(xué)生在掌握基本的交際工具的過(guò)程中認(rèn)識(shí)豐富的文化。目前，有相當(dāng)一部分教師把語(yǔ)文課拓展成為科學(xué)課，或?qū)ζ湎嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行最大化的延伸，使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于“博大”，沖淡了文本的深刻解讀。語(yǔ)文教學(xué)，要抓住語(yǔ)言，反映了語(yǔ)言認(rèn)知、理解、積累、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有這樣，才是簡(jiǎn)約化的實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文化教學(xué)。一篇文章，可教的東西很多。我們所教的內(nèi)容既要反映出客觀規(guī)定性，又要反映出主觀能動(dòng)性。一堂課的教學(xué)完全可以選擇一個(gè)最有特色的方面施教，或選取關(guān)鍵詞語(yǔ)、或選重點(diǎn)段落、或選被學(xué)生忽視的但很重要的細(xì)節(jié)、或舍棄科學(xué)選取文學(xué)。品味語(yǔ)言是教學(xué)的最主要的任務(wù)，一堂課上，我們完全可以舍棄其它內(nèi)容，專門選擇一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味，在品味中提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。

三.教學(xué)手段的簡(jiǎn)約

語(yǔ)文課的魅力既需要文本自身的藝術(shù)展示，又需要英語(yǔ)教師自身對(duì)文本的導(dǎo)讀藝術(shù)，還需要一些必要的輔助手段。現(xiàn)代科技的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的手段資源，但當(dāng)下的語(yǔ)文課，尤其是公開(kāi)課，成了輔助手段的大展臺(tái)，音響、視頻一起上，把語(yǔ)文課上成了音樂(lè)、圖片的欣賞課，失去了語(yǔ)文味。有位教師上有關(guān)黃河的閱讀課時(shí)，既讓學(xué)生觀看黃河的壯闊畫(huà)面，又讓學(xué)生傾聽(tīng)有關(guān)黃河的歌曲，還讓學(xué)生欣賞有關(guān)黃河的舞蹈，整個(gè)課堂，沒(méi)有單詞教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行句式訓(xùn)練，更沒(méi)有進(jìn)行文章的朗讀背誦。這種教學(xué)，表面上生動(dòng)而靈活，精彩又趣味，實(shí)際上背離了語(yǔ)文的基本理念。語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在詞語(yǔ)、句子的積累和運(yùn)用上，語(yǔ)文課上，不引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)單詞、積累詞語(yǔ)、誦讀文句，就沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性。輔助手段畢竟是輔助的作用，不能把“輔助”的變成主體的。現(xiàn)代媒體的確給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，但必須應(yīng)用得當(dāng)，要追求簡(jiǎn)約，讓教學(xué)媒體為教學(xué)服務(wù)，為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，錦上添花，而不是在語(yǔ)文課堂上作秀。

四.言語(yǔ)實(shí)踐簡(jiǎn)約

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。工具的掌握、文化的積淀都需要扎實(shí)的實(shí)踐。廣大教師對(duì)語(yǔ)文的實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)是清晰的，但對(duì)實(shí)踐的操作卻不盡如人意。諸如有不少教師讓學(xué)生把詞語(yǔ)抄寫(xiě)十遍，作一套又一套的試題。這些做法有悖于簡(jiǎn)約理念。簡(jiǎn)約的語(yǔ)言實(shí)踐不是減少實(shí)踐的頻率，而是要充分發(fā)揮文本的示范作用，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。例如，有位教師讓學(xué)生仿照課文，用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的方法寫(xiě)一段話，有學(xué)生寫(xiě)道：“下課鈴一響，王小剛不等老師離開(kāi)教室，就飛奔出門，直沖操場(chǎng)上的單杠。敏捷的他，縱身一躍，抓住橫杠，在杠上旋轉(zhuǎn)起來(lái)，那形象，真像奔馳的車輪。突然，他停止翻卷，騎在杠上，一只手遮在額頭上，眼睛眨巴著，呲牙裂嘴，發(fā)出幾聲尖叫，活脫脫一個(gè)美猴王的形象。”這就是很好的語(yǔ)言實(shí)踐。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高效課堂理念下的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)約化策略研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：BY[2018]G059）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué)）