探究式閱讀教學的基本原則

李彩萍

內容摘要：所謂探究式閱讀，是指通過學生自主獨立地發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲取知識、技能、情感的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。它的基本特點是開放性與整體性。

關鍵詞：探究 閱讀 原則

一.開放性原則

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”這就說明語文教學應該是多角度全方位的開放。

1.學習內容、空間的開放。閱讀教學是語文教學的重頭戲，只有充分讓學生走進文本，走進作者的內心世界，才能讓學生與文本對話，與作者對話，這是學習語文的正確途徑。只有讓學生運用己有的經驗，在與文本的自主對話中，習得讀書之法，品味讀書之樂，經歷體驗過程，受到強烈感染，從而讓學生愿意閱讀文本，樂意與文本對話，并產生有閱讀其他相關補充資料的需要。只有這樣，展現在學生面前的文本便不再是孤立的一棵樹，而是一大片郁郁蔥蔥的森林，自然也就能夠“得法與課內，得益于課外”了。因此解讀文本是語文閱讀教學的主要任務，萬不可脫開文本，進行所謂的“開放性”教學。如果脫離教材，任意去演繹，這種本末倒置的做法，其結果既削弱了“以教材培養學生聽說讀寫能力和提高學生語文素養的作用，也流失了語文教材應具有的豐富的人文精神”。

2.學習方法、途徑的開放。教師作為學生學習的引導者，應該掌握學生的心理特征，掌握先進的教育教學理論，樹立開放的教學觀和創新意識。教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，教會學生學習方法，由傳授知識轉變為培養能力，引導學生發現問題、探究問題、解決問題。教師要樹立全面提高語文素養的觀念，樹立教師為主導，學生為主體的教學思想。教學過程中應根據不同內容、不同特色的課文去安排課堂環節，設計教學方法，讓學生去閱讀、思考、篩選、評述、遷移。不論是啟發式、討論式、比較式，還是表演式、競賽式、欣賞式均要根據教學需要及學習主體的需要去做決定。從教育學角度看，教學的任務和目標在于促進學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素養才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展都離不開主體行為。教師在課堂上要多鼓勵學生的學習活動，創設學習的良好的心理環境。培養學生觀察、感悟、聯想、想象的思維能力，激發學生創造思維。學生主動參與、大膽探究是取得教學成功的決定因素。

學生作為語文學習的主人，必須要有自學的能力和習慣。21世紀對學習者的要求是具備較強的自學能力，且終身學習。因此重視和培養自學能力和習慣，已成為我國學校教育的重要內容。培養自學能力就是在教學過程中以學生為主體，讓學生體驗學習過程，主動接受和積累知識，通過自讀、自思、自練、自評等環節，培養學生的概括能力、比較能力、鑒賞能力、遷移能力，從而達到培養學生創新思維與綜合實踐能力的目的。自學能力的培養，離不開教師的“導”，教師應該善于引導學生發現規律，掌握方法，品味語文學習的樂趣。

自主是合作的基礎、前提，合作是促進自主的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，而且互為促進，使語文課堂進入到一個新的境界。所以教師始終要以學生為中心，以學生為本，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，引導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。

二.整體性原則

《語文課程標準》明確指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”因此，我們要重視對語文閱讀的整體感知，整體把握。對于這一點我是從兩個方面理解的：

（1）對文本的整體解讀。從整體入手，以讀為主線，克服支離破碎的講解，強調多讀、多思，從整體入手感悟語言文字，及思想感情，做到既掌握語言文字，又提高品德修養和審美情趣。

（2）重視學生的全員參與與全面發展。探究性閱讀教學過程中，應該給每一個學生參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會，有信心地參與到探究中來。實踐證明要做到這一點確實很難，這是一定時間內的“不間斷的、反復而又情感化的”教育，是一項長期而又艱巨的任務，需要老師長期的愛心、耐心和恒心。也就是說老師要做好后進生的轉化工作，確保課堂教學的全員參與。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題《基于學生自主發展的探究式閱讀教學研究》（課題批準號：BY[2018]G045）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）