高中生物教學中試錯體驗的實踐研究

周素芬

摘 要：本文以課堂教學實踐為切入點，在教學中強調學生體驗，允許學生犯錯，并引導學生正確面對自己的錯誤。在一次次發生錯誤、剖析錯誤、調整方法、改造錯誤的體驗中，學生勇于直面自己所犯錯誤，并能及時調整策略或方法，從而提升自我抗挫能力。

關鍵詞：體驗教學;高中生物;抗挫能力

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-040-1

在生物教學中實施試錯體驗教學，有利于學生掌握生物學知識及探究能力。在學生試錯的過程中，教師應站在一定的高度，從宏觀上構建生物學教學體系，以學生體驗入手，給學生犯錯的機會，讓每一位遭遇失敗的孩子還能笑著面對它。在面對挫折時還保有樂觀的態度和堅定的信心，是高中生必修的一門功課。

一、試錯體驗的觀念形成

案例1：完成《減數分裂和受精作用》一課的教學后，教師進行了當堂檢測，包括10道選擇題。做測試前我讓同學們進行目標預測——自己覺得過關幾道題為通過。筆者執教的班級有兩種層次，在免試班中同學們協商認為平均8題能夠通過，而普通班同學則覺得平均6題差不多可以通過。考慮到這一課的難度，筆者提出如果免試班平均答對6題而普通班平均答對4題，老師對同學們的這節課的學習就比較滿意了。同學聽完呵呵大笑，說：“老師你要求太低，我們一定能超額完成任務”在一片歡笑聲中，同學迅速進入解題狀態。

這幾句話看似和生物教學沒有太多關系，在日常教學中筆者時常告訴學生錯誤并不可怕。錯誤可能在告訴我們部分知識的本質還沒有被我們掌握，或者有些技能我們還沒有熟練。就像我們的身體健康出現問題，是假裝不知任其發展，還是及時進行治療？不同的選擇將會帶來不同的結果。不管是學習還是生活，我們做事之所以會半途而廢，往往不是因為難度大，而是預期高、實際又達不到而遭受打擊。教師此時可以引導學生把握機會，放低預期，直面自己所犯錯誤。直面錯誤的經歷可能會有情緒上的不快，但當我們明白任何錯誤都是一種提醒時，我們就能靜心尋找其中問題，實時調整自我，使失敗變成成功的階梯，遇到挫折，凡是能夠把握自己的人才能取得成功。該觀念的形成并非一朝一夕，往往需要多次的試錯體驗及妥善解決，最終獲得理性面對錯誤的健康態度。

二、試錯體驗的機會創設

要獲得理性面對錯誤的觀念并不難，困難的是在日常學習中習慣應用它。教育的藝術，不僅僅在于傳授，更在于激勵和喚醒。學生犯錯時往往蘊含著教育轉化的契機。教師以寬容的心引導學生尋找問題產生的根源所在，適時引導學生擺脫負面情緒的干擾，以飽滿的熱情投入戰勝錯誤的活動當中去。

案例2：生物實驗是高中生物教學中的重要組成成分，高一實驗課“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”是學生進入高中后遇上的第一個真正意義上的生物學實驗。我們除了按教材中介紹以梨、豆漿、牛奶、花生等為材料分別進行了檢測實驗，教師進一步鼓勵學生自帶實驗材料來校進行實驗。有的學生帶來了橘子、香蕉、牛油果、純甄酸奶等。我們在課堂上進行分組，并提前為每組準備好斐林試劑、蘇丹Ⅲ（蘇丹Ⅳ）染液、雙縮脲試劑、碘液等基礎試劑及試管、燒杯、熱水、試管架等實驗器材。學生完成實驗之后，有的同學發現實驗和預期相同，而部分同學卻發現實驗與自己的設想完全不同。同學們對實驗結果進行了拍照記錄，并將之在課上進行討論。結果有了許多新發現：以牛奶為材料必須進行稀釋;橘子汁顏色太深，顏色變化不明顯等。

上述過程和傳統實驗相比增加了學生自帶檢測材料這一環節。一方面：教師將選擇權交給學生，使學生有更高的熱情去完成實驗，全身心體驗實驗過程;另一方面，由于實驗材料的不同，使實驗結果呈現出不定向性和多樣性。教師在安排實驗時，允許學生“試錯”使學生不僅吃透實驗原理及熟練掌握操作方法，又通過“容錯”及“析錯”的過程，引導學生發現問題、解決問題，強化學生形成獨立思考的習慣。

三、試錯體驗的效用挖掘

案例3：在進行《孟德爾的豌豆雜交試驗》教學時，針對自由組合定律的實質。教師進行了學生活動：在形成配子時，等位基因Aa分離，非等位基因Aa與Bb會有什么結果？絕大多數同學的答案是自由組合，該答案并不完整。這一錯誤的發生是因為很多同學默認非等位基因是位于非同源染色體上的。這時教師可以針對這一錯誤進行追問：如果Aa和Bb在一對同源染色體上是怎樣的情況，如果Aa和Bb在非同源染色體上又是怎樣的情況。此時可以請同學將這兩種情況在細胞模型圖中標注出。通過追問的形式對自由組合定律的實質進行二次開發，能有效將減數分裂及基因重組等相關知識進行連接，形成知識體系。

實施體驗教學，為學生創造了對教材進行二度開發的好時機。學生在體驗知識形成的過程中一旦發生錯誤，教師可以通過追問對知識體系進行二度開發，但追問要注意避免泛泛而談，要在學生學習產生困惑、思維遇到障礙和矛盾時進行。追問的目的是為了引起學生深入思考，通過“一問一思”將學生思維引向問題關鍵。為學生架設思維跳板，助力學生越過思維的鴻溝，引導其思考并讓其體會智力勞動的樂趣。學生發生錯誤時的處理既體現了教師的教學機智又促進了學生智力思維。久而久之，學生在試錯體驗的過程中，由“被動追問”轉為“主動追問”，從而登上獨立且科學思維的新臺階。

從教多年，筆者更愿意看到學生“一次次犯錯誤，一點點發現問題，一步步改進方法”的過程。試錯體驗的應用除了是學生獲取生物知識的有效手段外，更是培養學生抗挫能力及獨立思考能力的有力推手。鼓勵學生不要僅滿足找出問題答案，更要多思考解決該問題還有什么更快更好的方法。雖然這個過程花費的時間較多，但學生收獲的是獨立思考的習慣、解決困難的信心，發自內心的喜悅。