大賽作為能源經濟專業課外教育手段的分析

楊捷

【摘要】在各類大賽競相舉辦的今天，針對高校學生也設立了名目繁多的大賽。分析了大賽作為課外教育的一種手段能給學生帶來的收獲以及潛在的問題，供大賽的組織者和參與者借鑒。結合全國大學生能源經濟學術創意大賽，進行了討論。

【關鍵詞】大賽? 高校 能源經濟

近年來，針對高等學校的學生設立的大賽也在增加。學生通過參加大賽，可以起到一定的理論聯系實際的效果。但是，對于參加大賽的利弊，還是要冷靜、客觀看待，爭取做到揚長避短。

一、參加大賽的收獲

1.動手能力得到鍛煉。課堂學習中，學生主要是通過聽講和看書、看PPT來對知識進行理解，動手能力得到鍛煉的機會不多。而大賽的形式則不同于課堂學習。以能源經濟學術創意大賽為例，學生提交的作品類型可以是論文、調研報告、政策建議、創新創業計劃這四種。學生可以根據自己的特長進行選擇，題目自定。總體選題范圍是能源經濟、能源市場、能源政策等能源相關領域。學生無論是通過寫論文，或者是開展調研寫報告，提出政策建議，構思雙創計劃，都能將課堂上學到的一些理論知識進行實際的運用，比只在課下看看能源經濟課程PPT對專業知識的體會要更加深入。如果作品可以進入決賽，則還要進行陳述和答辯，對于學生的表達、臨場反應等能力會有更進一步的鍛煉。第一屆參賽隊共271組，來自47所高校及科研院所，參賽學生總數接近800人。大賽為廣大能源經濟專業師生提供了一個新的平臺。

2.團隊精神得到鍛煉。能源經濟學術創意大賽允許1～4人組隊參加。1人單獨參賽也是允許的，但是在多人共同組隊的情況下，為了完成論文、報告，以及比賽中的答辯，各成員都要分工協作，因此參與者可以得到團隊精神的鍛煉。這對以后學生走上社會、走進職場是有好處的。以第一屆的獲獎結果為例：特等獎1組，一等獎5組，二等獎12組，三等獎35組。在總共53個獲獎組中，二等獎里有1組、三等獎里有3組為一人單獨參賽。其余都是團隊形式參賽，占比90%以上。有23位教師獲得優秀指導教師獎。通過團隊協作、師生協作，共同完成一個論文或報告，大賽提供了一個課堂之外的良好機會。

3.拓寬社交網絡。大賽的參賽選手通常是來自多個機構，這樣參賽選手能接觸到其他地方的優秀人才，進行互相學習，也為日后的交流打下基礎。能源經濟學術創意大賽面向全國高校的本、碩、博學生，因此如果能夠進入決賽，就有機會與來自其他院校的團隊、專家評委直接切磋交流，了解其他人的研究思路和方法，傾聽其他人對自己作品的意見，這都有助于未來的發展。例如，能源經濟學術創意大賽第一屆決賽獲獎有18組（來自10所高校及科研院所），第二屆19組（來自14所高校），第三屆21組（來自15所高校），基本上覆蓋了全國主要的開辦能源經濟專業的高校，所以參賽選手通過一次決賽就可以接觸到領域內的大部分頂尖人才。

4.對個人發展的幫助。學生通過參賽，動手能力、表達能力、團隊精神得到了鍛煉，視野得到了拓寬，這對于未來的求職、進修是有潛移默化的貢獻的。此外，有了參賽的經歷，尤其是如果能夠獲獎，對于印證個人能力也是一個重要的背書。

二、參加大賽的潛在問題

1.與課程學習的沖突。學生要參賽，勢必要做很多準備工作。寫論文、搞調研、關注大賽通知、提交作品、答辯等活動，必然牽扯學生的精力，會影響學生對校內課程的出勤和聽講。能源經濟學術創意大賽每年通常的時間節點是：報名（4月）、提交作品（6月）、初評（7月）、決賽（8月）。這基本上橫跨大半個春季學期以及暑假，所以參賽學生在課外投入的時間還是比較多的，尤其是進入決賽的學生。所以學生也要量力而行，避免顧此失彼。專業老師也要做好引導工作，避免“重大賽，輕課程”。

2.大賽規則及評價標準有待科學化。大賽的規則及評獎方法必須要科學，才能保證公平性。目前，能源經濟學術創意大賽的評選是本、碩、博的作品放在一起，按調研類、能源經濟、能源金融分組評審。但從學生學術基礎上看，本科生與碩士博士研究生還是有一定差距，宜分開評審。以參賽作品的數量看，論文和調研報告是主體，政策建議和雙創計劃比較少，大賽主題的“學術”和“創意”并不均衡。大賽采取專家組評審方式，初評環節評出三等獎和要進決賽的作品，決賽進行答辯，評出特等、一等、二等獎。對于專家組的產生，要經過認真論證，對于評審過程要有監督措施，可采取盲審制和回避制。

三、結論

高校舉辦大賽是豐富課外教育手段的一種重要形式。能源經濟專業的學生可以利用全國大學生能源經濟學術創意大賽的機會，鍛煉自身的能力，拓寬視野。但是，應做好與課內學習的平衡和協調，大賽舉辦方要注意規則的進一步優化。

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