初中英語口語教學研究

吳天怡

【摘要】簡要分析了當今初中英語口語教學質量不高、學生英語口語學習效果不好的現狀，繼而基于山東省臨沂市郯城縣實驗中學初中生英語口語教學的調查數據，分析探究英語口語教學面臨的問題及造成問題的原因，最后尋求解決英語口語教學現存問題的方法。

【關鍵詞】初中英語 口語教學 現狀 建議

一、引言

目前，我國英語學習者雖多，但由于應試教育中缺乏對英語口語的考察，導致英語教學中老師常常忽略對英語口語的訓練教導，學生在課堂中難以獲取有效知識提升自身口語水平。而社會對英語人才的需求不僅僅是會文案書寫，筆頭翻譯這么簡單，而是兼具聽說讀寫能力的全面性人才。因此，對于初中生英語口語教學的研究是十分有必要的，如何提高英語口語教學質量，提高學生口語水平是我國當前英語教學的當務之急。

二、初中生口語教學現狀

初中英語教學的語言技能目標包括“聽、說、讀、寫”四項。“聽”“讀”“寫”在中考中都有相應的考察項目，受到學生和老師的重視。然而口語卻沒有被納入中考考察項目中，在英語課堂教學中教師和學生對其重視度也不如其他三項。且由于應試教育的限制，大部分學生沒有較多精力學習口語。英語課主要內容為學習課文、做練習題，課堂上沒有給口語教學分配較多時間。學生學習英語以死記硬背和大量做題為主，學習興趣很難提高。此外，由于學生英語基礎不同，口語水平參差不齊，班級授課難以均衡每位同學的口語水平進行教學。

由國家教育部頒布的《英語課程課標》中對于初中生聽說能力做出了明確的規定，初中畢業學生應達到五級標準。其中，英語口語的要求如下：能就簡單的話題提供信息，語音、語調自然，語氣恰當的表達簡單的觀點和意見，與他人完成溝通信息的任務。由于部分初中英語口語教學質量不夠高，如今較多初中學生英語口語的能力不能達到新課標的要求。

三、初中生英語口語教學調查研究

1.研究方法和對象

本次研究所用的研究方法有調查問卷法和隨機訪談法，使用的工具是調查問卷，其目的在于了解初中生英語口語教學現狀及其主客觀環境，并基于研究結果有針對性的提出相應的解決建議。本次研究主要以山東省臨沂市郯城縣實驗中學為調查樣本，共有279人填寫了問卷調查，其中有效問卷265份，有效率為95.0%。調查對象涉及初一、初二、初三學生，不同年級的比例分別是38.49%、44.91%和16.6%。其中男生有101人，女生有164人。

2.研究數據分析

在參考研究了眾多相關問卷的基礎上，此調查問卷主要從初中生英語口語的水平、心理、訓練程度、英語課堂教學模式等幾個角度入手。筆者選擇了部分最具有代表性的問題進行分析。

題1：您認為自己在口語方面有問題嗎？

題2：您對于課堂上要講英語的態度是？

題3：當您在學習英語的時候，口語練習的比重大約是？

題4：您的英語老師用什么模式上課？

題5：英語老師在口語教學中會使用交際活動嗎？（比如小組討論、角色扮演、英語游戲、唱英文歌等）

由上表調查結果可知，初中生英語口語水平普遍不高，87.55%的同學認為自己英語口語方面存在著問題;在英語口語表達的心理方面，僅有41.89%學生喜歡上課講英語，而51.32%的學生則表示不關心，還有少數同學表現出消極心理，這表明大部分學生學習口語的積極性仍未被調動起來;在訓練程度方面則表現為訓練程度不足的問題，將近半數的同學很少訓練或不訓練;而在英語課堂教學模式方面則表現為模式單一，大部分英語教師的教學模式以英語為主，有大約三分之一的教師較少使用英語授課。此外僅有44.53%的教師經常在口語教學中開展交際活動，多數教師僅有時使用或很少使用，口語教學方法比較單調。

通過對調查結果的總結，并結合筆者對部分學生的訪談記錄，對研究結果進行了總結歸納：發現初中生英語口語訴求較高，但受限于主客觀條件，致使初中生英語口語能力薄弱。

四、改善初中生英語口語教學的建議

1.轉變教學觀念，提升教師口語水平

首先，要轉變長期受應試教育影響的教學觀念，充分意識到聽、說、讀、寫四方面對于英語學習具有相同的作用，重視口語教學。其次，英語教師應當提高自身口語水平，以提高口語教學的能力。教師應當積極克服發音問題，如元音和輔音的發音要到位，輔音清濁要分清，消除地方口音對英語口語發音的影響。課堂上用語要準確簡潔，克服中式思維，盡量豐富課堂用語，以免對學生造成誤導。

2.提升對口語的重視度，開展多樣化口語活動

學校應當更加重視口語教學，把口語教學視為學校英語教育的重要內容，同時為初中生英語口語學習提供良好的環境。為方便教師進行口語教學，學校可在初中入學考試中設計口語考察，把口語能力作為分班標準之一，激勵學生重視和練習英語口語。學校還可開設每周一次的合作互助課程，通過鼓勵學生合作學習，達到鍛煉學生口語的目的。另外，學校可以定期考核學生口語能力，并在假期積極促進本地學校與國外學校的交流，督促學生學習口語。

3.豐富口語教學模式，營造良好課堂氛圍

為調動學生英語口語學習的興趣，營造良好課堂氛圍，老師應豐富口語教學模式。如開展情境教學，作為以激發學生情感為目標的教學方法，課堂情境教學法指的是教師通過一些生動形象的場景或是角色，如英文電影角色，加強學生的情感體驗，從而形成寓教于樂的效果。同時，教師還可通過在課間播放英語歌曲或播放英語電影片段等方式，調動學生學習口語的積極性，培養學生愛好口語的興趣和堅持練習口語的習慣。

4.加大口語練習，克服膽怯心理

教師應當重視口語教學，在緊張的教學中適量增加口語教學比重，增加學生練習口語的機會，并幫助學生克服膽怯心理。比如教師可以在一些英語學習網站中尋找適合班級口語水平的慢速音頻資料，如VOA美國之聲、BBC英國廣播公司節目錄音和錄音的文字稿件，在課前分發給學生，讓學生模仿音頻的發音和語調，學習地道的英語口語。為幫助學生克服膽怯心理，教師可以把英語課課前五分鐘用于學生自主展示口語，學生借助網絡上的口語練習軟件進行口語展示，按照一定順序，每天一名同學上臺表演，表演結束后教師和其他學生應及時給予贊揚和鼓勵。

五、總結

提高初中英語口語教學質量，需要教師、學生和學校三方配合，需要多種教學方法綜合使用。教師要提高自身英語口語能力，并豐富英語口語教學方法，充分借助互聯網設備，調動學生學習口語的積極性和自信心。學校要提高對英語口語教學的重視程度，為學生提供更多鍛煉口語的機會。只有英語口語教學質量真正提升，學生口語能力才能顯著提高，初中英語教學才能真正適應時代的要求。

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