多媒體在課堂應用中的利與弊

張源梁

【關鍵詞】 課堂教學;多媒體;優勢;弊端

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0087—01

隨著現代化技術的不斷發展與完善，多媒體越來越普遍地應用于教學之中，并且成為了教育方式的一股潮流。當傳統教學手段與現代化教學手段相碰撞時，必然會引起人們為之探討和議論。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、運用多媒體輔助教學的優勢?

1.利用多媒體輔助教學，可以給學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。在數學課堂中是最容易讓學生產生疲備感的，若在此時我們能夠利用多媒體插入部分數學趣味題或者是以動畫音樂的形式引入一些與課題有關的問題，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動學生學習的主動性和參與性。同時，多媒體教學中所體現的藝術性也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳遞的內容就不是單一的，除了它所反映的教學內容，還有其他方面，比如音樂的欣賞、色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一個美的享受。

2.利用多媒體輔助教學，可以激發學生的學習興趣。初中數學與其他科目存在一定的差異性，其本身的知識體系特征直接決定了教學手段與教學模式的有效性。正是因為上述特征，初中數學課堂中應用多媒體不但可以進一步豐富教學內容，同時還能夠充分調動學生的學習興趣。初中數學教學更為重視邏輯思維，大部分教學內容都是以公式方面的掌握與應用為主，所以在傳統學習進程中，學生非常容易對教學內容產生倦怠的現象，通過多媒體技術的運用，能夠針對教材內容進行有效地延伸，通過多媒體技術形態來針對教材的內容、形式進行有效補充，音像、動畫、聲音以及圖像等豐富的形式進行展示，對學生的聽覺、視覺造成了沖擊，以此來調動學生的學習興趣，使得學生注意力高度集中。

3.利用多媒體輔助教學，有助于突破學習的重點和難點。數學內容具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。但是利用多媒體進行過程的再現，便可以輕松解決問題，使教學內容變靜態為動態，化抽象為具體，從而達到突出重點、突破難點的目的，達到事半功倍的教學效果。

4.利用多媒體輔助教學，提供了大量的教育資源。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，實現了個別輔導式教學。

二、多媒體輔助教學的弊端及誤區?

1. 多媒體網絡教學具有一定的局限性。電腦畢竟是一個需要人操作的物體，教師在課堂中所投入的情感是無法用電腦體現出來的，現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。為此，教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想。把多媒體教學與傳統教學相結合，充分發揮它們的長處，用科學性、思想性、適度的原則合理地靈活地使用多媒體，使它在教學中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。所以，網絡教學不可能替代傳統教學模式，只能說它是傳統教學的有益補充。

2.重視課堂的“教”，忽視了與學生互動和情感交流。學生上課就會像看電影一樣，只看屏幕，不看老師，使“師生互動”變為“老師表演”。有的數學課件只是純粹把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其他教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”。這樣做，只是簡單地應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。

3.為了“多媒體”而多媒體。目前可以看到這樣一種傾向，幾乎所有的各種級別的教研課、觀摩課、公開課都在使用多媒體課件，有的小學數學教師一味追求課堂上教學過程的豐富，沒有考慮創設的情境是否符合教學內容、學生的需要，導致分散了學生學習知識的注意力，又沒把握住教學內容的重點。要正確處理教師與多媒體的關系，就必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。教學要從實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味以多媒體代之，搞教學手段的“一刀切”。由于它的運用不當，會出現一系列的問題，導致課堂教學流于形式。

編輯：郭裕嘉 ?