“笑過”出“效果”

安彩蓮

【關鍵詞】 高中語文;情感教學;運用

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0109—01

語文的學習應該是輕松愉快的事，教師在課堂教學時要激發學生積極的情感，注重學習動力的開發。高中生喜歡被教師表揚，如果教師上課時帶著發現優點的“眼睛”，那么課堂一定和諧高效，學生也會樂在其中。教師在組織教學時要發揮教育智慧，把高考壓力拋擲課堂之外，創設輕松愉快的閱讀寫作環境，帶領學生享受每節課的樂趣。高中學生已是“小大人”，教師教學時可以強化學生的這種“主人翁”地位，讓學生主動參與學習，增加課堂人文味、情感味、文學味，讓學生在“笑中”感悟，“笑中”反思，在愉悅的語文學習中收獲更好的學習效果。

一、增加“人文味”，滋潤學生心田

語文是人文性比較強的學科，教材所選文學作品都是人類思想的精華，對學生的“三觀”養成有著重要的影響。教師在課堂教學時除了知識性內容的講授以外，還要挖掘文章蘊含的人文素養，體會“真善美”的力量，給學生以精神洗禮。新課改提倡的“三維目標”中“情感態度與價值觀”目標應該貫穿課堂始終。比如，在學到“天生我材必有用”時，教師引導學生深入探究李白的浪漫主義詩歌風格，增加自身面對困難的自信和豪氣。

課文中人文素養因素很多，教師要激發學生多角度探尋，在自由交流中加深認識，形成自身修養。如，教材節選海明威的《老人與海》一文，字里行間透出堅持不懈的精神值得每個學生學習。教師讓學生自由讀文章，并找出文中對自己影響較大的句子，說說理由。教師與學生共讀共賞，充分傾聽學生的閱讀感悟。學生表示在閱讀“老人與鯊魚搏斗”的細節時，內心充滿震撼的力量，悲壯之余唯一剩下的是對“老人”的敬畏。教師與學生以“聊天”的形式討論出文章的主題內涵，在輕松的氛圍中完成學習感悟。

二、輸入“情感味”，增強學習動力

語文教學過程其實就是師生之間共同探究的過程，教師在課堂上不能總拿“高考”壓人，要改變“說教式”知識輸入，要讓學生結合自身生活體驗主動閱讀，把自己的理解表達出來。教師要做個合格的“傾聽者”，沿著學生的思路往前走，也許會有新的發現，所謂“教學相長”應該是最理想的教學狀態。每個時代都有其獨特的價值觀，師生對文學作品的認識肯定存在差異，所以教師切不可復制教學參考上的課文分析，而要先傾聽學生的理解。如，郁達夫的《故都的秋》，教學參考上由介紹寫作背景開始解題，主旋律定為“愛國”。那么學生閱讀文章能讀出哪些內容呢？學生初讀文章，都能準確攝取文章信息，明確作者寫了“秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果”，表達了作者對故都“秋”的思念。教師給予認可和肯定，鼓勵學生再讀文章，學生從秋景中體會到作者清靜悲涼的心情，更深一層理解作者的寫作目的。再次閱讀，學生則會發現作者運用了對比襯托的寫作手法，運用南國不像秋的秋景襯托北國秋的味道，情感表達更顯著。

三、提升“文學味”，提高文學修養

高中語文教材所選課文體裁豐富多元，內容涉及古今中外，有著非常濃厚的文學味。教師在教學中需要思考的是如何把這種文學味推送給學生，把課堂教學變成文學研討。根據每個單元主題，教師可以借鑒“中國詩詞大會”的形式進行各種體裁內容的學習。如，在教學詩歌時，教師設計與課本所選詩歌有關的賞析題，也可以利用“必答”和“搶答”的形式賦分，最后以“飛花令”一決勝負，學生通過提前準備，在緊張歡快的氣氛中積累更多詩歌知識。教學小說、戲劇、散文、童話故事、神話傳說等文學常識時，可以采用類似的方式學習，讓學生在笑鬧中豐富文學常識積累，提升文學素養。

如，在學新課《詩經》兩首時，教師就可以組織學生利用一周的時間研讀《詩經》其他篇章，美其名曰“詩經周”。學生在研讀《詩經》時，平時的語言運用不自覺會用上“兮”字，而且四字為句，盡量押韻，學生戲稱為“詩經體”。學生在“歡笑”中賞析、鑒別詩經，甚至模仿詩經的寫作方法進行創作，真正領悟詩句的內涵，從而培養文學素養。

總之，語文課堂上的“笑聲”更多，并不表示課堂不夠嚴肅，在人文性課堂中學生可以在輕松愉悅的氣氛中探究知識本源，形成良好的學習氛圍。當師生之間的交流以“情感”為驅動時，學生便會產生自覺自愿的學習積極性，課堂效果更好。語文教學還要突出其“文學性”特點，以促進學生汲取文學作品的精華來武裝自己，從而提高學生的思想修養和審美情趣，獲得更高層次的語文素養。

編輯：馬德佳