在科學類繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的自主探究能力

張玲

【關鍵詞】 科學類繪本;幼兒;教學做合一;自主探究

【中圖分類號】 G613.4 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0123—01

一、對比分析，發(fā)現(xiàn)異同

任何閱讀都需要讀者的細心和耐心，于幼兒而言，引導他們閱讀的第一步就是激發(fā)他們對繪本閱讀的興趣。幼兒的思維處于形成和發(fā)育時期，這個時期對幼兒進行的教育要多以啟發(fā)為主，從幼兒的語言、思維以及想象力入手，對幼兒進行全方位的引導。我經(jīng)常會帶領幼兒對科學類繪本里闡述的知識進行比較和分析，讓幼兒自己來思考其中的不同之處，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

比如，在科學繪本《醋為什么是酸的》中，幼兒在閱讀時會接觸到一個關于試紙的內容，繪本中通過試紙的顏色變化來反映酸堿度，然后再進行提問。為了讓幼兒更好地理解，我會和幼兒做幾個小實驗：用三個杯子分別裝水、醋、蘇打水，然后讓幼兒拿著試紙讓另一端浸入到杯中，10秒鐘后拿出，每個杯子用一條試紙，根據(jù)試紙的顏色來進行比較。在比較中，我也會進行提問：“誰知道哪個杯子里面放的是醋？”“哪個杯子里面放的是水？”“大家看一下，醋和水誰更酸？你怎么知道的？”“醋更酸，因為試紙變紅了。”幼兒認真地回答道。通過這樣的對比分析，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，會對科學知識有更加深刻的理解。

在陶行知先生的“教學做”中，“教”是第一位，雖然教師現(xiàn)在更加傾向于對知識的自主學習，但閱讀需要方法，對于幼兒而言，他們的主觀閱讀意識非常弱，這時候需要對他們進行一定的引導，讓他們走入到繪本閱讀的內容中。

二、尋找線索，深化體驗

“教學做是一件事，不是三件事。教師要在做上教，在做上學。”陶行知先生的這段教學理論給予幼兒日常教育一定的指導。幼兒教育亦是如此，教師要從科學類繪本的內容入手，尋找科學現(xiàn)象的線索，揭秘現(xiàn)象的本質，深化幼兒的體驗。我經(jīng)常會引導幼兒根據(jù)科學類繪本中的內容進行小實驗，讓幼兒用自己的小手來印證結果，激活幼兒的自主體驗意識。

比如，在科學類繪本中，“顏色變化”的內容往往不能引起幼兒的興趣，而且哪兩種顏色放在一起會形成什么顏色，幼兒很難記憶。為了讓幼兒全面掌握這部分內容，我以顏色為線索，在閱讀這部分內容時，引導幼兒進行簡單的小實驗。我將幼兒分成小組，每個小組一個杯子，杯子里裝一些水，然后拿出一些不同顏色的墨汁讓幼兒隨意挑選，再讓幼兒將兩種墨汁倒入杯子里觀察變成了什么顏色。實驗時幼兒很認真，也很積極。實驗過后，為了幫助幼兒進行記憶，我進行了一些簡單的提問，看著他們一個個興奮的笑臉就知道他們的興趣被激發(fā)了出來。

任何學科、任何階段都有教育的“三點”：重點、難點和易錯點。于幼兒教育而言，教育中也有重點和難點，需要教師尋找合適的方法。我經(jīng)常會將繪本中的一些難點問題凸顯出來，放在幼兒面前，讓幼兒自己進行思考和猜測。比如，在科學繪本《熱量逃走了》這本書中，首先講了教師每個人都要遇到的現(xiàn)象。創(chuàng)設出情境，然后提出一個疑問：“為什么教室會變冷？熱量都逃到哪里去了呢？”問題拋出，幼兒都回答不出來。我沒有進行評測，而是和幼兒對每個猜想都進行推理：“我聽見有小朋友說跑到衣服上了，那么教師的衣服暖了嗎？”教師逐個推理，最后找到了正確的答案。然后我繼續(xù)引導幼兒進行閱讀。在這樣的方式下，推理可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，同時問題和難點擺出來，讓幼兒遇到一些“挫折”有助于他們對困難的“迎戰(zhàn)”心理，這為今后的小學、初中、高中以及大學學習奠定了基礎。

四、捕捉細節(jié)，動手操作

在陶行知先生的“教學做合一”思想中，認為教育離不開生活。于是我將生活理論運用到了實際的幼兒活動中，引導幼兒捕捉繪本閱讀中的細節(jié)，用自己的方式進行實際的操作，以此來驗證科學知識。

比如，在科學繪本《第一次發(fā)現(xiàn)》這本書中，幼兒在閱讀“藏在家里的動物”這部分內容時，我會讓幼兒認真觀察“動物”的特征，然后回到家中去觀察和尋找。幼兒可以尋求爸爸媽媽的幫助，共同找到目標。用這類的方式提升幼兒的實踐能力，同時，鼓勵家長與孩子開展親子共讀、親子同做的活動，促進相互間的交流，讓家長對自己的孩子更加了解。

細節(jié)的捕捉對幼兒的觀察能力有一定的幫助，在細節(jié)捕捉的過程中，教師要讓幼兒靜下心來，仔細觀察，認真思考。在細節(jié)中發(fā)現(xiàn)，在細節(jié)中了解，仔細翻閱，學著梳理，體會每本繪本中蘊含的豐富主題，將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來。

編輯：王金梅