在科學(xué)類繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的自主探究能力

張玲

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)類繪本;幼兒;教學(xué)做合一;自主探究

【中圖分類號(hào)】 G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）01—0123—01

一、對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)異同

任何閱讀都需要讀者的細(xì)心和耐心，于幼兒而言，引導(dǎo)他們閱讀的第一步就是激發(fā)他們對(duì)繪本閱讀的興趣。幼兒的思維處于形成和發(fā)育時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行的教育要多以啟發(fā)為主，從幼兒的語(yǔ)言、思維以及想象力入手，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的引導(dǎo)。我經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)幼兒對(duì)科學(xué)類繪本里闡述的知識(shí)進(jìn)行比較和分析，讓幼兒自己來(lái)思考其中的不同之處，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

比如，在科學(xué)繪本《醋為什么是酸的》中，幼兒在閱讀時(shí)會(huì)接觸到一個(gè)關(guān)于試紙的內(nèi)容，繪本中通過(guò)試紙的顏色變化來(lái)反映酸堿度，然后再進(jìn)行提問(wèn)。為了讓幼兒更好地理解，我會(huì)和幼兒做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用三個(gè)杯子分別裝水、醋、蘇打水，然后讓幼兒拿著試紙讓另一端浸入到杯中，10秒鐘后拿出，每個(gè)杯子用一條試紙，根據(jù)試紙的顏色來(lái)進(jìn)行比較。在比較中，我也會(huì)進(jìn)行提問(wèn)：“誰(shuí)知道哪個(gè)杯子里面放的是醋？”“哪個(gè)杯子里面放的是水？”“大家看一下，醋和水誰(shuí)更酸？你怎么知道的？”“醋更酸，因?yàn)樵嚰堊兗t了。”幼兒認(rèn)真地回答道。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解。

在陶行知先生的“教學(xué)做”中，“教”是第一位，雖然教師現(xiàn)在更加傾向于對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，但閱讀需要方法，對(duì)于幼兒而言，他們的主觀閱讀意識(shí)非常弱，這時(shí)候需要對(duì)他們進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓他們走入到繪本閱讀的內(nèi)容中。

二、尋找線索，深化體驗(yàn)

“教學(xué)做是一件事，不是三件事。教師要在做上教，在做上學(xué)。”陶行知先生的這段教學(xué)理論給予幼兒日常教育一定的指導(dǎo)。幼兒教育亦是如此，教師要從科學(xué)類繪本的內(nèi)容入手，尋找科學(xué)現(xiàn)象的線索，揭秘現(xiàn)象的本質(zhì)，深化幼兒的體驗(yàn)。我經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)科學(xué)類繪本中的內(nèi)容進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒用自己的小手來(lái)印證結(jié)果，激活幼兒的自主體驗(yàn)意識(shí)。

比如，在科學(xué)類繪本中，“顏色變化”的內(nèi)容往往不能引起幼兒的興趣，而且哪兩種顏色放在一起會(huì)形成什么顏色，幼兒很難記憶。為了讓幼兒全面掌握這部分內(nèi)容，我以顏色為線索，在閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。我將幼兒分成小組，每個(gè)小組一個(gè)杯子，杯子里裝一些水，然后拿出一些不同顏色的墨汁讓幼兒隨意挑選，再讓幼兒將兩種墨汁倒入杯子里觀察變成了什么顏色。實(shí)驗(yàn)時(shí)幼兒很認(rèn)真，也很積極。實(shí)驗(yàn)過(guò)后，為了幫助幼兒進(jìn)行記憶，我進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，看著他們一個(gè)個(gè)興奮的笑臉就知道他們的興趣被激發(fā)了出來(lái)。

任何學(xué)科、任何階段都有教育的“三點(diǎn)”：重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。于幼兒教育而言，教育中也有重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師尋找合適的方法。我經(jīng)常會(huì)將繪本中的一些難點(diǎn)問(wèn)題凸顯出來(lái)，放在幼兒面前，讓幼兒自己進(jìn)行思考和猜測(cè)。比如，在科學(xué)繪本《熱量逃走了》這本書中，首先講了教師每個(gè)人都要遇到的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出情境，然后提出一個(gè)疑問(wèn)：“為什么教室會(huì)變冷？熱量都逃到哪里去了呢？”問(wèn)題拋出，幼兒都回答不出來(lái)。我沒(méi)有進(jìn)行評(píng)測(cè)，而是和幼兒對(duì)每個(gè)猜想都進(jìn)行推理：“我聽(tīng)見(jiàn)有小朋友說(shuō)跑到衣服上了，那么教師的衣服暖了嗎？”教師逐個(gè)推理，最后找到了正確的答案。然后我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。在這樣的方式下，推理可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，同時(shí)問(wèn)題和難點(diǎn)擺出來(lái)，讓幼兒遇到一些“挫折”有助于他們對(duì)困難的“迎戰(zhàn)”心理，這為今后的小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、捕捉細(xì)節(jié)，動(dòng)手操作

在陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想中，認(rèn)為教育離不開(kāi)生活。于是我將生活理論運(yùn)用到了實(shí)際的幼兒活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒捕捉繪本閱讀中的細(xì)節(jié)，用自己的方式進(jìn)行實(shí)際的操作，以此來(lái)驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)。

比如，在科學(xué)繪本《第一次發(fā)現(xiàn)》這本書中，幼兒在閱讀“藏在家里的動(dòng)物”這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)讓幼兒認(rèn)真觀察“動(dòng)物”的特征，然后回到家中去觀察和尋找。幼兒可以尋求爸爸媽媽的幫助，共同找到目標(biāo)。用這類的方式提升幼兒的實(shí)踐能力，同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子開(kāi)展親子共讀、親子同做的活動(dòng)，促進(jìn)相互間的交流，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子更加了解。

細(xì)節(jié)的捕捉對(duì)幼兒的觀察能力有一定的幫助，在細(xì)節(jié)捕捉的過(guò)程中，教師要讓幼兒靜下心來(lái)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，在細(xì)節(jié)中了解，仔細(xì)翻閱，學(xué)著梳理，體會(huì)每本繪本中蘊(yùn)含的豐富主題，將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

編輯：王金梅