微課的特點及在課堂教學中的應用

王彥槐

【關鍵詞】 課堂教學;微課;特點;應用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0073—01

微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷發展變化的一種微型網絡學習課程。微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點，在短期內得到了中小學教師的認同，并廣泛應用于日常課堂教學實踐。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、微課的特點

1. 教學時間短。根據中學生的認知特點和學習方式，微課的時長一般是10分鐘左右，與傳統的教學模式相比，節約了很多時間，學生的聽課效果明顯提高。由此，微課也被稱為課例片段。

2. 教學內容少。相對于時長45分鐘的傳統課堂，“微課”聚焦于單一、重點主題，更符合學生的學習需要。“微課”主要是為了向學生講授課堂教學中某個學科的特定知識點，比如教學中重點、疑點、難點內容，或者反映課堂中的某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于傳統教學復雜的教學內容，“微課”的講解更加精簡。

3. 資源容量小。“微課”小視頻及一些輔助工具的總容量一般為幾十兆，視頻格式通常是能夠支持在線播放的流媒體格式。所以，師生可流暢地在線觀看課例、閱讀教參等輔助資源，還可以將微視頻下載到終端設備，比如手機、MP4、掌上閱讀機，達到移動學習的目的，非常靈活方便。

4. 資源情境化。“微課”的選材相對完整，主題突出。它以短而簡單的視頻為載體，結合教師的教案、教師課后的反思、課后學生的反饋意見等有關教學素材，構成了一個主題鮮明、模式多樣、結構緊湊的主題單元，為學生模擬了一個真實的“微教學環境”。

二、微課在課堂教學中的應用

1. 引導學生進行課前預習。在高中的物理學習中，并非所有知識都深奧難懂，也存在一些基礎簡單的常識，這些簡單的知識可以通過課前的預習進行自學，以便提高課堂效率。在微課的應用中，教師可以通過制作微視頻，讓學生對基礎知識進行預習。在引導學生進行預習時，對于學生容易忽略的重點，必須在微視頻中予以提醒，同時保證微視頻的質量，以保障學生的自學效果。

2. 將微課作為分層教學資源，做到因材施教。學生的個體差異不可避免，教師要盡可能地創造條件，讓不同層次的學生都能獲得發展。教師可以將操作難度分為初級、中級和高級。學生可以根據自身的需求，挑戰不同的難度，力求讓每一個學生都能體驗到學習的成就感。三個不同難度的微課，適合不同需求的學生，就像三個老師，同時指導著三種不同層次學生完成相應的學習，學生可以按照自己的步驟和節奏學習，還可以暫停、倒退、重播等，有利于根據個人情況完成學習、夯實基礎，不僅有效解決了分層教學的問題，還可以預防學困生的出現。

3. 建構知識，突出教學重點、難點。重點和難點一直以來都是影響教學質量的關鍵因素，在高中物理教學中也是如此，重點一般是客觀存在的，難點則是根據學生的實際情況而定，具有明顯的差異性。高中物理教師運用微課教學模式，可將教學中的重點和難點知識分解開來，分別錄制到視頻中，為突出針對性，每個視頻中只可闡述一個重點或難點，讓學生在觀看過程中目的更加明確。同時，學生可根據個人的薄弱環節選擇性地觀看物理微課視頻，自主控制播放次數和速度，滿足他們的個性化學習需求，并實現查漏補缺、解決重點、突破難點的教學目的。比如，在講授“探究彈性勢能的表達式”時，教師可根據教學大綱要求和學生學情，結合教學內容確定教學重點：探究彈性勢能表達式的過程與方法，體會微分思想和積分思想在物理學中的應用。教學難點：如何合理地推理與類比，結合圖像體會如何用微分和積分思想研究變力做功。在確定本章節的教學重點和難點之后，教師可將這些教學內容分別制成不同的微課視頻，在視頻中展示生活中拉弓射箭、撐桿跳高和各種彈簧等實例引出問題，讓學生產生感性認識，使其明確學習目標。運用微課教學學生能夠突破空間和時間的限制，自由選擇學習模式和方法，可以自主觀看，也可與其他同學一起探討微課視頻中的重難點知識，借此培養學生的自主學習能力與合作探究能力，改善學習效率。

4. 促進學生的課后鞏固。學生的理解能力不同，對課程的掌握程度也有差異。學生對知識的理解不透徹，會對后期的物理學習造成障礙。對于教師來說，課堂的時間有限，不能對所有知識一一講解。由于學生的基礎不同，教師課程講授的詳略也會影響學生的學習效率。微課的出現，可以幫助學生對課堂知識進行鞏固。教師可以利用微課對重點知識進行視頻錄制，共享到資源庫方便學習下載，以便及時地進行查漏補缺，使物理知識形成一個脈絡體系。課后的鞏固復習需要結合課堂知識進行，微課的應用需要學生主動學習，教師在課后需要對學生及時復習的情況進行監督。

編輯：郭裕嘉