翻轉課堂在農村高中信息技術教學中的應用研究

黃粉弟

摘 要：高中信息技術是一門高中學生的必修課，但是因自然資源和教學條件的差異，農村高中信息技術教學中存在著諸多問題。如何優化現有的教學方法，推進農村高中信息技術教學課堂教學效果提升，促使課程改革發展，本文嘗試從翻轉課堂對農村高中信息技術教學的應用出發，談一談課堂教學改善的一些體會。

關鍵詞：翻轉課堂;農村高中;信息技術教學;應用

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-118-1

一、目前農村高中信息技術教學面臨的問題

1.信息技術課程的課時嚴重不夠

學校領導對信息技術教學的認識不足，隨便增減學科的節數。經調查，筆者所在學校每周只開設一節信息技術課程，并且只有高一級才開設，高二級和高三級都不開設此課程的，這一現象和《高中信息技術課程標準》的要求不一致。根據標準的規定：高一級每周至少開設兩節信息技術課。開設一節如果嚴格按課程安排來上課的話，課時是完全不夠的。并且高二級也應該開設信息技術課，讓學生根據自己的興趣進行信息技術課程選修模塊的學習。而事實是學校并沒有這么做，這對于學生特長的發展和信息素養的提高是極其不利的。

2. 學生實踐時間太少

在對“信息技術老師上課方式”的調查中，發現幾乎所有信息技術老師上課都是：老師通過多媒體教室里大屏幕或教室里通過“廣播”的方式，邊講邊給同學們演示，之后給學生幾分鐘自由時間，讓學生自己根據老師演示的操作步驟練習一遍。整個一個40分鐘的課堂，教師講解占去了課堂將近三分之二的時間，給學生不到10分鐘的操作時間。信息技術的操作性比較強，只有親自動手嘗試，才能掌握相關知識和提高信息技術應用能力。如果學生只是機械的聽，給學生實踐時間太少，造成的狀況往往是“學生在老師講的時候懂了，但遇到問題時又不會，課上講的課下全忘了”，課堂效率太低。

3.考評制度缺失

通過問卷筆者發現，信息技術課程是不參加學校期中、期末考試的，也沒有其它什么考評方式。可見學校并不太重視這門課程，而是當作一個“副課”來對待，學校沒有考評制度，所以讓學生也感覺“學不學無所謂，完全不重要”，勢必影響高中學生信息技術應用能力的提高與發展。

二、國外研究現狀簡述

翻轉課堂在國外的研究起步較早，理論研究成熟豐富，實踐案例較多，對該方法的特性的總結透徹全面，基本上成為了具有特色的完整成型教學模式。但是國外翻轉課堂研究也有一些問題：實踐研究中偏向數理化等邏輯性強的學科，缺少實驗課、信息技術等操作性課程的理論和實踐研究。

國內的期刊文獻中，有關翻轉課堂最早的文獻引用發表于2012年，而翻轉課堂實踐研究的文章到2013年才出現，這充分說明我國翻轉課堂理論研究開始的時間相對比較早，而實踐研究時間相比與國外晚了很多。但從論文文獻數量來看，我國翻轉課堂研究熱度一路飆升，并且研究者遍布全國各地。理論研究方面總結出了“三翻”、“四環”、“五步”、“六優”操作模式、“基于游戲化學習理念”的翻轉課堂教學模式、“太極環式”等經典翻轉課堂教學模式。實踐研究方面也有重慶聚奎中學、深圳南山中學等運用翻轉課堂模式取得了意想不到的良好效果。對翻轉課堂模型設計也比較單一，沒有特點。缺少高中階段、初中階段和小學階段的翻轉課堂的實踐研究。

三、翻轉課堂在農村高中信息技術教學中應用

在農村高中信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式時，首先要與傳統教學模式區別開來，它最大的特點就是重新構建了課堂流程，它將傳統課堂課上內容放到了課前，將傳統課堂的課后內容放到了課堂上。即傳統教學模式是“課堂講課+課后練習”而翻轉課堂為“課前自學+課堂練習”的形式。翻轉課堂由教學視頻、課堂活動和學習環境三個關鍵因素構成，缺一不可。其次，針對目前農村高中教學設備不完善，師資力量薄弱課程資源開發怎么完成？信息技術課教師可以給學生提供自制視頻，全國優秀“微課”、全國范圍的“一師一優課，一課一名師”中獲獎的省、部級優課等等。要實施翻轉課堂除了要求學校具備讓每個學生上網的硬件設施外，還要學生家里有電腦或移動設備。但由于學生大多來自農村，而且是寄宿生，學生離開學校后進行網上學習的條件不成熟。

四、結束語

信息技術是一門技術學科，在實際的開設過程中，還存在人力、財力、技術支持等實際問題，通過對翻轉課堂教學法的研究， 應用優質的教學資源與方法，探索更適合農村信息技術教學的模式，彌補現有教學方法與教師自身知識水平的限制，為推進我國農村高中信息技術教學，提高農村信息技術教師教學水平作出努力。

[參考文獻]

[1]趙瑩瑩. “翻轉課堂”在高中信息技術教學中的應用研究[D].首都師范大學，2014.

[2]教育部.普通高中信息技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.