滲于其內，寓于其中

賀李盛

【摘要】? 在高中階段的學習中，每一名學生，不僅要掌握語數英的知識，還應該全面的發展，掌握生物知識，并把學習到的生物知識運用在生活問題中，把生物和生活結合在一起。環境和生物有著千絲萬縷的聯系，在學習生物的過程中，我發現老師會運用生物知識講解一些環境問題，在此，筆者將對老師在生物教學中滲透環境教學法，學生應如何在此模式下學習生物展開研究討論。

【關鍵詞】? 生物 環境問題 解決 結合

【中圖分類號】? G633.91? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-126-01

高中生物學習中滲透環境學習是一種新穎有效的學習方法。在周圍環境中，不管是飛禽還是花草都和我們息息相關，同時這些事物都是生物，在高中的生物課本中，老師會詳細地講解和環境有關的生物知識，并教導我們應該如何利用生物的知識解決一些簡單的環境問題，引導我們要熱愛環境，保護環境，突出高中生物學習中滲透環境學習的重大學習意義。

一、運用回答問題的學習方法學習

在高中學習中，作為一名學生，有時候會淡化對生物和環境的學習，更加注重其他主科目的學習。不過也有生物老師注重結合生物知識和環境知識，在生物學習的課堂中，融合身邊的環境問題向學生展開生物教育，把這兩點知識結合起來傳授給我們，從而讓我們在學習和生活中得到雙重受益。在學習生物時，我們會采取回答問題的形式掌握知識，在問題中不斷提高自己對生物和環境的認識。

例如生物老師在講授《農業生產中繁殖控制技術》這一課時，我作為學生就在這一課中學習到許多的生物知識和環境知識。為提高我們對這一課的學習主動性，生物老師首先問我們影響植物繁殖的因素有哪些？有的同學回答：遺傳因素、環境條件等，然后老師就會根據我們的回答展開更深層次的教學。老師在這一課中向我們講述農業生產中許多的繁殖問題，然后介紹繁殖問題如果沒有得到抑制會對環境產生很大的影響，例如占地過多、改變生態系統，引起土地侵蝕或土地退化等問題。再把課本中的生物知識傳授給我們，講解生物學中的繁殖控制技術，讓我們學習生物知識的同時掌握環境知識。在這一課的學習中，我們不僅對生物知識有掌握，而且還培養了關心農業發展，熱愛農業的情感。

二、走進社會，實踐環境活動學習生物知識

高中生物學習離不開實踐活動的開展。由于我們對生物知識并沒有很深的了解，生物老師在開展知識教育時，會帶領我們走進社會中，親身體驗環境，在環境活動的實踐中學習生物，發現生物學習的魅力。在《雜交育種和誘變育種》這一課的學習過程中，為了能夠更加深刻的理解課文內容，掌握雜交育種和誘變育種的知識，我們會走進花圃中，通過開展實踐活動來學習這一課，即在社會實踐觀察活動中學習這一課。老師首先給我們講述雜交育種和誘變育種的區別，然后教導我們應該如何進行分辨，當老師傳授完知識之后，我們會把理解的知識概念運用在實踐活動中，找出花圃中的雜交育種和誘變育種。當我們尋找出和這兩種知識有關的植物之后，老師又在這一課的生物學習中滲透環境的學習，教導我們要愛護花草樹木，每一個花草樹木的栽植都不容易，每一朵漂亮的花，偉岸的樹都需要費很大的心血來培育，并且雜交和誘變出的種子也是生物技術人員的心血，所以我們更加要愛護環境，形成環保的意識，關注生物知識對環境的影響。

三、在生物課堂中做實驗，在實驗中學會愛護環境

在學習生物知識的過程中，我們特別愛做實驗，因為做實驗是非常有趣的，老師往往會帶來許多容器做生物實驗，或者帶領我們到實驗室體驗實驗，我們能夠更加快速的掌握生物知識。在《細胞生活的環境》這一課的學習中，因為細胞的知識學習具有抽象性，不易于理解，所以我們做了一個和細胞有關的實驗，從而產生更加直觀的學習體驗，掌握和細胞生活環境有關的知識。然后老師在這個實驗的過程中又滲透環境的教學，我們就會把生物的學習變得更加的生活化，自覺地從細胞生活環境知識聯系到我們自己的生活環境知識。在掌握這一課的學習知識之后，因為有老師滲透的環境教學，我們也學習到和生活環境有關的知識，從而變得更加的愛護環境。

四、在生物課本的知識中感知環境學習

高中生物的學習過程中，我們會利用生物中的課本知識來感知環境學習。生物知識和環境知識是有互相聯系的，所以我們在生物課堂的學習中就會注重滲透環境的學習，從而能夠使自己的環保意識得到進一步的提升。在老師開展的《從生物圈到細胞》的這一課學習中，我們會利用網絡的學習發現生物圈的強大魅力，利用網絡查閱和生物圈有關的資料，首先豐富自己對這一課的知識視野。然后漸漸明白細胞是基本的生命系統這一重要知識，接著在網絡的學習中我們會欣賞一些環境的圖片，利用環境的圖片學習生物課程的知識，因為有環境學習的滲透，我們對生物的知識產生更大的好奇心，學會把生物知識和環境知識聯系在一起，懂得判斷環境中的一些生物狀態，在生物課本中感知環境對生物的影響。

總結

學生在高中階段的學習中不應只學習主科目的知識，還應該重視生物知識的學習。當老師在生物教學中滲透環境教學時，我們在這樣的生物課堂中就會感知到更多的環境知識和環境問題，并且學會把掌握到的知識運用在環境保護上，形成更加清晰的愛護環境的意識。

正是因為生物老師將兩者的教育結合在一起，所以我們在學習這一課程時，會產生很大的學習興趣，并把興趣變為學習生物的動力，配合老師的生物教學和環境教學的工作，把兩者的學習結合起來。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李靖，周玉林，關杰.環境微生物學教學改革的探索與實踐[J].微生物學通報，2009，36（11）：1766～1771.

[2]祝偉，何冬蘭.淺談微生物學實驗教學改革[J].安徽農學通報，2010，16（5）：180～182.

[3]張雪輝.微生物學實驗教學模式改革成效研究[J].安徽農業科學，2010，38（6）.