初中語文閱讀教學課堂小結新思考

林勝彬

摘 要：初中語文閱讀教學課堂小結期待創新實踐，教師需要有個性追求意識，針對不同群體學生閱讀學習實際作出個性化設計，讓學生順利啟動學習思維，形成嶄新的教學契機。教師在小結中設置問題、展開推演遷移、實施認知梳理，鼓勵學生參與小結設計活動，不僅能凸顯學生學習主體地位，還能成功激活學生學習思維。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；課堂小結

一、設置懸疑引思考，調動學生多元思維

語文閱讀教學課堂小結設計時，教師需要有統籌考量，對教學任務完成情況、對學生學習認知掌握情況都進行細致的調查，這樣才能切準學生思維脈絡，給出最為貼切的教學設計。教師利用設疑形式進行小結操作，可以給學生帶來更多主動思考的機會，學生自覺進入教師問題情境之中，并在思想歷練過程中內化學習認知。教師需要對問題展開多重過濾和篩選，注意內容和形式的新穎性，以增強其調度效果。

閱讀教學課堂小結沒有規定格式，教師要根據教學實際作出合理選擇，以發揮課堂小結的啟動作用。如教學《最后一課》這篇課文時，教師在閱讀教學結束時，為學生設計了帶有懸疑問題的小結：面對德國侵略者，法國人民表現出極強的愛國熱情，雖然國土淪陷了，但人民不會屈服。這最后一課應該包含豐富的涵義，你如何看待這節課呢？根據人們的表現，你猜想后來會發生什么呢？小弗朗士會成為什么樣的人呢？……學生展開豐富聯想，課堂互動氣氛濃烈。經過一番熱議，學生逐漸達成學習共識，其學習認知內化順利完成。教師為學生準備了懸疑問題，成功調動學生學習思維，課堂學習互動氛圍形成，教學達成度大大提升。

二、拓展推演巧遷移，延伸課堂訓練長度

閱讀教學離不開推演和訓練，教師利用訓練遷移機會展開課堂小結，不僅能夠給學生提供可貴的訓練機會，還能夠培養學生主動思考的習慣。另外，讓學生積極參與多種課外閱讀活動，勢必能夠有效提升學生的閱讀思維品質。課外閱讀、社會調查、信息搜集、讀寫活動等，都可以給學生帶來學習遷移機會，只要教師設計發動得當，教學效果自然會呈現出來。

教師在閱讀教學結語環節發動學生展開閱讀學習實踐活動，不僅能夠延續學生閱讀思維，還可以培養學生閱讀敏感性。如教學《臺階》時，教師這樣設計結語：“《臺階》中的父親形象極為樸素、勤勞，為這個家庭付出了太多艱辛。我們不妨回憶一下自己的父親，是不是也是這樣的人？他為家庭都做出過哪些努力呢？你想為父親說點什么呢？不妨以讀書筆記的形式，將心中的話寫出來。”學生聽教師這樣說，都受到一定心理觸動，自發展開學習討論。課堂展示階段，學生都能夠聯系家庭展開具體描述，對父親形象進行深度刻畫。很多學生還借用一些名言，對父親進行贊美，課堂展示氣氛濃烈。教師為學生布設讀書筆記訓練任務，并將這個任務融入課堂小結之中，給學生學習思維帶來更多動力，成功延伸了課堂訓練長度。

三、師生合作多梳理，凸顯主體教學意識

常規教學過程中，課堂小結一般屬于教師的“專利”，教師歸結、分析、整合、布設、檢查，學生只能被動接受。為凸顯學生學習主體地位，我們在課堂小結環節大膽實踐，讓學生參與小結的設計和操作，勢必能夠給課堂教學注入嶄新活力，也可以為學生提供更豐富的學習感知體驗機會。

課堂小結展開時，教師不妨讓學生參與其中，這對學生形成的心理觸動會更為顯著。如《葉圣陶二三事》，教師這樣設計：“從這個題目中可以看出，文本主要寫了葉圣陶先生的幾件小事，大家不妨進行梳理，用一句話概括一件事，說說這些小事對葉圣陶形象塑造發揮了怎樣的作用。”學生根據教師布設展開學習討論，并逐漸達成學習共識。有學生說：“葉圣陶先生平易近人，對自己要求特別嚴格，善待每一位客人，這些事情雖然很小，卻折射文學大家的可貴精神。”也有學生說：“葉圣陶先生謙遜、熱情、誠懇，這些優秀品質都是通過幾件小事來表現的。雖然作者寫的都是小事，但卻給讀者帶來更多學習啟迪，對葉圣陶先生有全新認知。”

初中語文閱讀教學小結設計時，教師需要對閱讀內容進行分析，更需要對文本、生本思維對接情況有充分了解，這樣才能給出最為科學的設計和引導。教師利用課堂小結作為教學引導，成功激活學生學習思維，自然能夠生發無限的創造力量，讓學生在不斷感知體驗中完善學習認知。”

參考文獻：

[1]隆 勝.初中語文課堂有效小結的實踐與研究[J].中國校外教育（下旬刊），2017（1）：111.

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