“翻轉課堂”應用于《兒童口腔醫學》課程的調查研究

俞芳 王祝玲 李成皓 梁惠霞 趙玉梅

摘要：目的：探討“翻轉課堂”應用于《兒童口腔醫學》課程中的可行性并探索具體的實踐方法。方法：選取同濟大學附屬口腔醫學院研究生和2013級本科生共83人進行了相關的問卷調查。結果：98%的調查對象表示愿意采用“翻轉課堂”的學習方法，且大多數人認為自身具備參與“翻轉課堂”學習方法所需的自學能力和自律性。具體實踐時57%的調查對象喜歡以課前觀看視頻的方式進行自學，49%的人在課堂交流部分最喜歡以小組討論的形式來鞏固自己所學。結論：在我們學院將“翻轉課堂”應用于《兒童口腔醫學》課程教學中具有可行性；在具體教學實踐時注意多結合學生自身能力和意愿來進行課程設計。

關鍵詞：翻轉課堂；《兒童口腔醫學》；問卷調查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0038-03

“翻轉課堂”（Flipped classroom）是指把傳統課堂先教后學的次序顛倒一下，學生先課前自學，可以通過觀看視頻或閱讀資料等各種形式來進行，課堂更多地變成了教師和學生以及學生之間互動的地方，主要不是用于教授課程內容，而是用于答疑解惑、討論、或者得到反饋的場所。它是運用現代技術實現知識傳授與知識內化的顛倒教學模式，是一種師生互動、激發學習興趣的有力手段，真正體現“以學生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”[1]。

“翻轉課堂”的提出起源于美國，2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上首次提出了“翻轉課堂”的概念[2]。而“翻轉課堂”的實際應用出現得更早，創建于1968年的美國瑟谷學校便是一所秉承翻轉式學習方法的民主學校，培養出了一批批富有創新精神、人格健康平衡、且在社會中取得了不俗成就的學生。自20世紀90年代初開始，依照瑟谷學校原則運作的許多學校在美國及其他國家建立起來，數量逐年上升[3]。隨著互聯網的出現，“翻轉課堂”的影響范圍變得更廣，2006年薩爾曼·可汗創辦的可汗學院，截至2014年1月，在YouTube上的“可汗學院頻道”共吸引163.3萬訂閱者，觀看次數超過3.55億次[4]。薩爾曼·可汗的“翻轉課堂”無論單純依靠線上的視頻和軟件互動，還是在實際場景中的應用都取得了卓越的成績。

許多實踐證明“翻轉課堂”式學習方法效果顯著，我們認為它應該同樣適用于我們的《兒童口腔醫學》課程。我們傳統的教育更強調教，而非學。沒有把學生作為學習的主體，很多學生的學習是被動的，是為了應付一場考試，為了找到一份好工作，而不是對學習本身有著強烈的好奇心和熱情。本研究旨在通過問卷調查的形式，對“翻轉課堂”應用于《兒童口腔醫學》課程中的可行性和實踐方法作一個初步的探索。

一、資料與方法

選取同濟大學口腔醫學院研究生和2013級本科生共83名為研究對象，設計了一份問卷調查，并統計了結果。

二、結果

1.對“翻轉課堂”的了解情況。僅有30%調查對象聽說過“翻轉課堂”。僅有23%調查對象曾經參與過“翻轉課堂”。

2.對“翻轉課堂”的參與意愿。了解了“翻轉課堂”的精髓后，98%的調查對象表示愿意嘗試“翻轉課堂”。

3.對“翻轉課堂”的具體建議。（1）結合以往的學習經驗，在課程的時間安排上，學生們認為將《兒童口腔醫學》“傳統課堂”2節課的時間（90分鐘）改成“翻轉課堂”式學習方法后，可以花在課前學習、課堂反饋和測評上的時間分別小于90分鐘的占1%，可以花120分鐘的占25%，可以花180分鐘的約占54%，可以花240分鐘的占14%，可以花大于等于300分鐘的占6%。（2）在開展《兒童口腔醫學》“翻轉課堂”時，38%的調查對象認為“翻轉課堂”占總課時的比例為25%比較合適，47%的人認為占50%比較合適，3%的人認為占75%比較合適，1%的人認為100%比較合適，僅有1%的人認為不需要運用該方法。（3）《兒童口腔醫學》“翻轉課堂”的課前自學部分是相當重要的一個環節，關于自學材料的選擇上，14%的學生首選閱讀文獻，57%的學生首選觀看課程的教學視頻，17%的學生首選閱讀書籍，12%的學生首選看課程PPT。（4）《兒童口腔醫學》“翻轉課堂”的課堂部分，調查對象喜歡的學習形式如下，49%的學生首選小組討論，13%的學生首選課堂提問，9%的學生更喜歡通過辯論的方式來學習鞏固，另外29%的人會優先選擇同伴互助教學的方式。

4.對“翻轉課堂”所需的個人素質的自我認知。“翻轉課堂”的特色之一，強調了課前自我學習的重要性，課前的自我學習要求學生有較好的自學能力和自我管理能力，78%的學生認為自己擁有很好或較好的自學能力，65%的學生認為自己擁有很好或較好的自律性，能夠應對“翻轉課堂”的要求。

5.對“翻轉課堂”學習效果的考核方式。如果《兒童口腔醫學》課程應用“翻轉課堂”，4%的調查對象認為應該取消傳統的閉卷考試式的考核模式，16%的人認為傳統考試成績占總成績25%比較合適，61%的人認為占50%比較合適，18%的人認為占75%比較合適，僅有1%的人認為還是應該全部采用傳統的閉卷考試的形式來進行考核。

三、討論

從我們的問卷調查結果來看，目前在我們的學院，《兒童口腔醫學》的教學乃至口腔醫學的其他學科的教學中，只有少數人聽說過“翻轉課堂”，體驗過這種教學方法的更是不多。可見“翻轉課堂”雖然在許多地方也已取得了很好的效果，但并沒有在我們日常的教學中應用。從我們的這個調查中可以看出絕大多數調查對象愿意體驗這樣的教學方法。“翻轉課堂”旨在讓學生作為真正的學習主體，極大地發揮學生的主觀能動性，達到較高的教學目標。它把基礎學習內容從課堂上分離出去，來確保指導者和學生之間的互動時間[5]。“翻轉課堂”不僅能鍛煉學生各方面的能力，同時對教師也提出了更高的要求[6]。當“翻轉課堂”的課前學習以微課的方式開展后，運用于《兒童口腔醫學》教育的效果顯著，是一種良好的教學方式[7]。這種教學方法可被復制，可以靈活地加以運用，它包括了課前任務、課堂活動、課后練習以及評估四個環節[5]。因而我們推測“翻轉課堂”同樣可以在我們《兒童口腔醫學》的教學過程中加以復制和推廣。

但是在具體實踐過程中，我們從“傳統課堂”到“翻轉課堂”的轉變時需要做好銜接工作，逐步過渡，在實踐中不斷學習和改進，這樣會取得更為理想的教學效果。本調查結果顯示，根據學生以往的課程時間安排經驗來看，傳統教學90分鐘的學習時間，開展“翻轉課堂”后以120分鐘到180分鐘為宜。剛開始開展新的教學方法，以占《兒童口腔醫學》總課程25%—50%為宜。有研究推薦課堂時間和課外時間之比為：1∶2，課堂花1小時，課外就需要2小時，其中課前時間為0.75—1小時，課后時間大約還剩1小時[5]。同時要強調課后練習，應該給予學生相應反饋，告訴他們用時較多的地方、進步的地方及后續所需的一些練習等[5]。

對于“課前和課堂中采用什么形式來學習比較有效”時，很多調查者選擇了觀看課程的視頻以及小組討論的形式，因此制作高質量的教學視頻和組織高效的討論是教師們需要面對的挑戰，需要比傳統的照本宣科式的方法做出更多的努力。“翻轉課堂”的實施需要學生較好的自學能力和自律性，從本問卷調查結果來看大多數的學生對自己的自學能力和自律性比較有信心，不過也有少部分學生認為自己這兩方面還有欠缺，這就要求我們教師在課程設計時要考慮到這個因素。

如何對“翻轉課堂”的效果進行評估，也是非常重要的環節。我們的調查發現，被調查者絕大多數認為即使在這種新的教學模式下，傳統的閉卷考試的考核形式還是具有存在的合理性，傳統的考試模式至少應該占一半。這為我們今后課程的設計提供了有意義的參考。如何使評估有效且不過多占用學生的學習時間，而且不能因為評估改變學生的學習動機，這同樣需要好好設計。評估可以貫穿于課前課后課中等各個環節。課前的自我評估可以使學生在上課前了解自己對課程的掌握情況。對學生的練習評估可以使教師得到實時反饋，知道哪些是難點。等級考試的方式（如開卷考試、短文、論文等）可以了解學生的學習進展[5]。

有學者引入大數據式的考核評估方式：（1）對傳統的標準化考試進行變革，采用更多的開放式題目考核學生。（2）讓學生們提交自己最有創造力的作品集來增加自己的評估值。（3）通過課堂反饋出來的學生幫助其他同學的情況，以及參與討論時的表現來評估學生的團隊精神。（4）通過學習過程中由大量的學習軌跡和成果匯聚而成的大數據來進行整體評估，通過這樣的大數據式考核，可以形成準確的考核結果，精確評估出學生的總體學習表現及遇到困難的堅持程度、創造力水平等各項能力指標[8]。

理想的評估方法，其目的不是為了給學生分等級貼標簽，而是旨在使學生們都能取得良好的教育結果。評價的目標不是區別學生學習成就高低，而是促進所有學生的學習。每個學生都是有才能的，學習應基于合作而不是競爭，學校應當成為為每個學生找到成功方法的教育機構[9]。在學校里得到的不是生硬的標簽式的評判，而是給予足夠信任，給予足夠幫助。這種方法培養出來的學生無疑更容易抱有“天生我材必有用”的自信，建立起良好的獨立的自尊體系，在“修身、齊家、治國平天下”的不同范疇內發揮各自不同的才能。

四、結語

綜上所述，我們認為可以嘗試把“翻轉課堂”應用于我們的《兒童口腔醫學》的教學中，結合學生的具體學習情況，設計出相對合理可行的“翻轉課堂”的實踐模式。本次調查尚屬于粗淺的嘗試，在具體實踐中，要不斷獲取學生的反饋，學習他人的成功經驗，設計出更為合理有效的《兒童口腔醫學》課程的“翻轉課堂”。

參考文獻：

[1]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015，（4）：103-108.

[2]Baker，J.W.，The Classroom Flip：Using Web Course Man-agement Tools to Become the Guide by the Side.The 11th International Conference on College Teaching and Learning[C].Jacksonvile，12-15 April 2000，10-22.

[3]拉塞爾·L·阿克夫，丹尼爾·格林伯格.翻轉式學習[M].北京：中國人民大學出版社，2016：261-284.

[4]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].浙江人民出版社，2015：93-134.

[5]AM Persky.，JE Mclaughlin.The Flipped Classroom-From Theory to Practice in Health Professional Education，American Journal of Pharmaceutical Education[J].2017，81 （6）：1-11.

[6]施華麗，楊曉峰.翻轉課堂在口腔醫學教育中的初步探索[C].全國口腔醫學教育學術年會，2015：198-201.

[7]邱榮敏，唐芊葦，梁登忠.基于“微課”的翻轉課堂在兒童口腔醫學教學中運用效果的評價[J].高教論壇，2017，（6）：52-54.

[8]張偉.基于精熟教學法的教育變革研究[J].教研爭鳴，2017，（4）：123.

[9]申天恩.斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016，（5）：47-51.