《普通化學》探究式小班教學改革探索與思考

陳文瑾

摘要：為建設世界一流大學，提高人才培養的質量，電子科技大學自2015年開始開展了一系列的教學改革。作者針對“普通化學”課程探究式小班教學本科教學改革，詳細介紹了具體的舉措和實現路徑，特別強調小班教學不僅僅是形式上的縮小，而是教育目標、教育理念、教學方法的改變，達到激發學生的積極性、培養思辨能力和創新精神的目的。

關鍵詞：普通化學；探究式小班教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0106-02

一、實施小班化教學的必要性

我國已經是高等教育大國，高校連續擴招以來，高校班級規模不斷擴大，傳統的大班授課方式顯現出四個突出的問題：教學方法簡單；課堂秩序較差，學生參與程度低，學習動機弱化[1，2]。小班教學是世界一流大學廣泛采用的一種教學形式[3，4，5]，有利于發揮師生雙向能動性，激發學生的學習主動性、創造性和內在潛力，培養學生的思辨能力，在提高教育教學質量和培養創新人才過程中發揮著重要的作用。

電子科技大學為了建設雙一流大學，從大眾化教育轉變為精英教育，自2015年以來在全校開展了一系列的本科教學重大改革，包括“探究式小班教學課程”“新生研討課”“挑戰性學習課程”等各類課程改革。《普通化學》是資環、能源、生命等不同學院相關學科都開設的專業基礎課，其內容廣、理論性強、知識點眾多，對這門課程的掌握程度直接影響到后續一系列專業課的學習。為了提高學生的學習積極性、培養學生的思辨能力和創新精神，“普通化學”課程2016年作為電子科技大學第四批探究式小班教學立項課程，從以下幾方面進行了較大改革，從形式到內容上都有根本性的變化。

二、“普通化學”小班探究式教學的具體實施途徑

（一）改變教育目標，培養創新型人才

歐美國家的高等教育不僅在形式上為小班，而且整個教育模式與我國目前的大班教學差異甚遠，它們教育的目的不是讓學生記住、吸收、消化已有的知識，而是為了提高學生自信，發展其學習技能，并增強其學習自主性[3，4]。因此在“普通化學”小班教學改革中將教學目標確定為：培養學生批判性思維能力、對知識的遷移能力、對科研的濃厚興趣。教學的目的不僅僅是傳授知識、讓學生記憶領會和消化知識，在小班探究式教學中教師充當的角色就要從導師轉變為引導者，強調以學生為中心，激發學生的學習自主性。

（二）改革教學方法與教學手段，提高學生的積極性

如何提高學生的學習興趣和學習自主性是小班教學成敗的關鍵，以學生為中心的學習方式需要在課后花大量時間進行查閱資料、思考并組織回答問題，這就需要教師充分做好教學設計，對研討和互動的內容安排恰當，讓學生產生濃厚的學習興趣，獲得優良的教學效果。

在“普通化學”小班教學中，主要的教學設計有三個方面：

1.入門研討，建立起對學科的認識和興趣。在授課之初，開宗明義，強調目前國家重點發展的幾大領域：新材料、新能源、環境都需要堅實的化學基礎，強調課程作為基礎課的重要性。在第一次課時就詳細講解化學的九大分支，各分支相對應在科學技術和生產生活中的哪個領域，讓同學們對化學課程的地位和作用有個整體的概念；從目錄著手教會學生把握課程的主線，理解每章節的脈絡關系。

2.科研前沿專題研討課。在56個總學時不變的情況下，原來是完全課堂講授，小班探究式教學后調整為理論講授49學時、專題討論7學時。專題討論分成4次完成，從當今的科技前沿和熱點問題中列出選題，由學生根據自己的興趣自由并獨立地選題。要求同學們自行通過圖書館數據庫查閱文獻，把前沿熱點問題涉及的化學基礎知識、前沿熱點的研究現況寫成綜述性小論文，并且以PPT形式在課堂上給同學們講解和討論這些前沿主題。比如關于諾貝爾化學獎的介紹、頁巖氣的發展、汽車尾氣的治理等等選題，讓同學們深刻領會到基礎化學的重要性，是當前科技前沿中新材料、新能源、節能環保領域的基礎，提高了學習的興趣和今后進行科研探索的興趣。

3.課堂教學部分的啟發探究式教學模式。在有限的學時里，為了完成教學內容，讓同學理解記憶眾多的公式和適用條件，容易造成教師“一言堂“，學生覺得枯燥無味。在理論教學中，小班教學采用互動式教學方式能更好地引導學生進行深入討論，有利于教師關注每個同學的參與情況。因此，在課堂授課49學時中，針對每章的重點，從基本原理出發提出實際生產生活中的問題，讓同學組織材料、進行小組討論并形成解決方案。比如在第二章，講到離子平衡時，相關的公式有溶解平衡、溶度積的計算、酸堿平衡、pH值的計算、弱酸弱堿的解離平衡、同離子效應、配位平衡，公式眾多，適用條件不一樣。這部分內容比較枯燥。為了提高學生的興趣，調動學生的積極性和主觀能動性，先講述化學平衡的通式和平衡常數的計算方法，然后讓同學根據不同的情況，自行推導出公式，特別是多從生活實際中的問題出發，引導同學靈活運用公式。比如“水垢的形成，什么情況下才能生成水垢”“冶金行業用氰化物提煉金礦的原理”“根據溶度積的區別怎樣實現多種金屬的分步提純”，讓同學們討論，給出解決方案。

（三）改革考核方式，加強過程性評價

傳統的考核方式為期末考試占絕大百分比，平時成績基本以考勤和作業為主，這樣整個學期過程中學生容易產生懈怠。因此“普通化學”小班教學在考核和評價方式上做出了調整，重視學習過程中的考核性評價，課程最終成績由5部分構成：（1）期末考試卷面成績（占40%）；（2）科研小論文（占20%）；（3）PPT講解（占20%）；（4）平時成績（占20%）；（5）課堂出勤。其中期末考試以考察對基本知識和基本公式的運用為主，科研小論文以考察對選題的文獻查閱和歸納分析能力以及對所涉及的基礎知識的理解深度，PPT講解主要考察學生的語言表達能力以及多媒體制作能力、在前沿課題中主動提問和回答問題的情況。

三、探究式小班教學改革的保障和思考

在小班教學的實施過程中，強烈感受到小班教學實質是在教學中強調以學生為中心，是教學目標、教育方式、評價方式的轉型，而不僅僅只是人數的減少這一外在形式的改變。這也是從大眾教育向精英教育轉型的必經之路。電子科技大學為保障這一系列的教學改革，從校領導到教務處、各學院都高度重視。

總之，在第一屆探究式小班教學中學生的積極性明顯增加，對知識的掌握和靈活運用效果明顯。但是也存在一定的問題，首先是對教師的授課質量提出了更高的要求，教師需要花大量時間重新設計教學內容，加強教學研究，琢磨案例教學和互動設計，這樣才能在討論環節達到良好的效果。

參考文獻：

[1]王朋朋，楊曉冬，李偉，屈彩虹.高校小班教學模式改革的探討[J].教育教學論壇，2015，（14）：96-97.

[2]蔣士會.試論高校大班課堂教學的優化[J].大學教育科學，2004，（1）：29.

[3]馬莉萍，周姝.美國研究性大學本科教育改革舉措及其成效評估[J].教育科學，2016，（32）：90-96.