識字教學初探

摘 要：識字是小學階段的主要學習任務，對于提高學生的閱讀、寫作能力有著舉足輕重的作用，識字教學是一個枯燥、乏味的學習過程，探究激發學生的識字興趣，提高識字教學效率具有重要的意義，本文從六個方面淺談提高識字教學效率心得。

關鍵詞：識字；游戲；情境；多媒體

識字是學習的起點，提高學生的識字能力是提高學生綜合能力的前提，然而，識字教學又是一個比較枯燥、乏味的過程，然而在小學階段學生必須完成認識3500多個字的目標，識字教學時間緊、任務重，為此，研究如何提高小學識字教學效率具有重要的意義，本文結合筆者多年的語文教學經驗，與廣大同行探討識字教學的點滴經驗。

一、 游戲教學

小學生活潑、好動，對游戲更是充滿好奇感，游戲對孩子來說可謂百玩不厭，教學中，教師若能巧妙地借助游戲進行識字教學，定能有效吸引學生的注意力，調動學生識字的積極性，提高識字教學效率。如教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文的生字時，本課生字有13個生字，量比較多，教師識字教學結束后，可以引導學生開展“開火車”游戲進行鞏固練習，各個小組逐個拼讀生字，看看哪個小組的“火車”開得又快又準確，為了集體的榮譽，孩子們踴躍發言，就連個別比較內向的同學也不甘示弱，調動了學生識字的積極性；又如教學《植物媽媽有辦法》一文時，生字多為合體字，教學辨析字形時，可以引導學生開展“貍貓換太子”游戲，“法”“娃”“她”“知”“識”等生字，換一個偏旁，組成新的字，并組詞，在變換的過程中，學生復習舊知，鞏固新知，積累了更多的生字；又如教學《口耳目》一文時，文中的生字大多與我們人的器官有關，為了讓學生深刻認識每個生字的意義，教師可以引導學生開展“我指你讀”游戲，一個同學用手指著自己的某個器官或表演某個動作，另一個同學讀出來，在游戲過程中，學生對生字的意義記得特別深刻，達到了預期的教學目標。

二、 情境教學

學習情境是指為了使學生高效獲得知識而采用的手段，在識字教學中，教師可以利用可用資源，創設識字情境，從而活躍學習氛圍，提高學生的識字興趣。如教學《曹沖稱象》時，筆者創設了“我和孫悟空學漢字”情境，孩子們都知道孫悟空的能力驚人，無所不能，一聽說與孫悟空一起學漢字，仿佛穿越到了西游記里了，與孫悟空成為同學，孩子們興趣十足，課堂氛圍十分活躍，在最短的時間里順利完成了教學任務。

三、 多媒體教學

近幾年來，多媒體已經在教育行業得到普及，多媒體能有效地把枯燥、乏味的教學內容形象化，從而降低學生的識字難度，為此，在識字教學過程中，教師若能巧用多媒體輔助教學，定能有效提高識字教學效率。如教學合體字“柱、桿、歲、秤、站”等生字時，教師可以事先制作PPT教學課件，把合體字分成“木主、木干、山夕、禾平、立占”兩部分，一部分當魚，一部分當魚餌，指導學生利用多媒體釣魚，如果學生釣起來的魚上的字能與魚餌組成一個新字，魚釣到桶時，則顯示出生字，學生并讀，如果不能組成新字，則無論如何也釣不上來，通過簡單的多媒體教學，突破了教學的難點，吸引了學生注意力，課堂教學效果好。

四、 合作識字

21世紀的今天團隊精神越來越得到人們的青睞，學習過程也不例外，團隊精神有助于提高學生的識字效率，在人們的印象中，教學就是指教師教、學生學的過程，教學中發現，生生之間合作識字的效果不可忽視，作為教師要引導學生發揮團隊精神，開展合作識字，如識字教學過程中，嘗試騰出幾分鐘的時間讓個別學生當小老師，談談自己是采用什么方法識字，與同學分享識字學習中的樂趣，傳授如何高效率識字，學生之間的識字經驗互傳遠比教師的填鴨式教學效果顯著。同時學生之間還可以利用課余時間生生之間進行相互聽寫，在聽寫過程中發現彼此的錯誤之處，不僅幫助了別人，同時也給自己留下了深刻的印象，一舉多得。

五、 識字生活化

漢字有著五千多年的中華文化歷史，經歷了甲金篆隸草楷行七體演變，來源于生活，服務于生活，生活是一個大舞臺，處處有漢字，識字教學生活化有利于幫助學生養成自主識字的好習慣，做識字的有心人。在生活中識字的途徑有很多，如：父母親帶著孩子去逛超市，孩子買了什么東西，要求孩子認識商品上的文字，如果有不懂的文字及時向父母親求助；街道兩旁五彩繽紛的廣告牌；周末在家里看動畫片里的字幕；平時吃零食時包裝袋上的文字；學校操場、走廊、門口的標語、宣傳欄等等都有文字，養成每天認識幾個字，積少成多，讓學生在生活中體驗到識字的樂趣。當然，作為教師和家長要留心生活中的一些負面廣告，如藥品廣告的“咳不容緩”、蚊香廣告的“默默無蚊”、酒業廣告“天嘗地酒”等使用錯別字，及時糾正，避免在學生頭腦中留下深刻的印象。

六、 閱讀識字

每天運動一小時，每天閱讀一小時，能有效增強學生的體質，提高學生的閱讀能力，閱讀是學生識字的又一主要途徑，識字是閱讀的基礎，也是寫作的基礎，引導學生每天閱讀一小時，在閱讀中識字，逐漸增加學生的識字量，從而提高學生的閱讀水平，主要方法有：首先，借助字典，如今每個小學生都能免費領到字典，然而觀察發現，大部分學生把字典放在被遺忘的角落，作為教師要引導學生在閱讀中遇到不懂的字要勤于查字典，在“字典老師”的幫助下不斷增加識字量；其次，不恥下問，在閱讀教學中，要引導學生要不恥下問，在沒有字典的情況下可以詢問同學、老師或家長，及時解決閱讀中遇到的問題；第三，識字筆記，識字貴在堅持，指導學生養成記識字筆記的習慣，每天把閱讀中所學的生字登記起來，不斷溫故而知新，積少成多。

中國的漢字文化博大精深，作為教師，在教學中要充分發揮教師的主導作用，結合學生的實際情況，調動學生的識字興趣，促進學生自主識字，做識字的有心人，為今后的閱讀、識字奠定堅實的基礎。

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作者簡介：蔡淑蓉，福建省漳州市，福建省漳浦縣盤陀中心學校。