初中語文核心素養(yǎng)的課堂實踐思考

摘 要：新課改的推進使得當(dāng)前初中語文教學(xué)模式發(fā)生了明顯的變化，相比于新時期的初中語文教學(xué)模式，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式已經(jīng)無法再滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。新時期的語文教學(xué)不但要求學(xué)生要掌握更多的語文知識之外，還必須要提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及學(xué)生的綜合能力。本文對現(xiàn)階段的初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題進行了簡要論述，旨在為提高初中學(xué)生語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、 引言

隨著教學(xué)水平的提高，核心素養(yǎng)成了當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)討論最多的話題。新課改的要求中著重強調(diào)了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育工作者的重要任務(wù)。將核心素養(yǎng)引入初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，不但能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中擁有穩(wěn)定的語言綜合運用能力之外，還能夠讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求。因此教師在進行初中語文教學(xué)的過程中要利用課余時間研究、改進現(xiàn)有的教學(xué)方法并引入新型的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高語言的運用能力與核心素養(yǎng)。

二、 初中語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一） 閱讀能力

初中語文教師在語文教學(xué)過程當(dāng)中對于閱讀能力的培養(yǎng)沒有落實到位，加上應(yīng)試的指揮棒，很多只能通過一些表面性質(zhì)的方式（比如說公布參考答案或者問題處理方面），學(xué)生做練習(xí)，老師講評，學(xué)生們長期處在這樣的語文閱讀環(huán)境下對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣越來越低，甚至還出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以從不同的層面來強化學(xué)生的閱讀能力與效果。（1）通過閱讀可以在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣；（2）運用開放性的閱讀模式能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野以及學(xué)生的閱讀水平；（3）采用針對性的閱讀模式來解決學(xué)生的一些閱讀問題。通過這種三維閱讀模式不但可以有效強化初中學(xué)生的閱讀水平，還有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高.而且通過這幾個不同維度之間的聯(lián)系能夠?qū)⒏髯缘牟蛔阒庍M行互補，由此可見閱讀素養(yǎng)是實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的重要組成之一。

（二） 賞析與思考能力

我們從長時間的一線教學(xué)過程中可以看出，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在思維模式上受到了各種不同原因的限制，對于一些問題的分析與考慮無法進行準(zhǔn)確的探索與分析，而且思維顯得較為固化。針對這種問題，語文教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的提升，為強化學(xué)生的創(chuàng)新能力做好充分的準(zhǔn)備。除此之外還要對學(xué)生的文學(xué)積累以及對文學(xué)作品的欣賞能力進行提升，并在語文教學(xué)當(dāng)中融入文學(xué)藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容來穩(wěn)定與強化學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平。

（三） 寫作能力

閱讀除了能夠有效地強化學(xué)生的口語表達能力以及語言組織能力之外，還能夠提高學(xué)生的寫作水平。通過寫作可以幫助學(xué)生對文字的理解與運用，再與閱讀相結(jié)合對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是相當(dāng)有利的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候不再局限在概念化或者抽象化的情境之中，而是可以通過自己的筆尖把心中的想法與情感真實地流露出來，所以寫作能力能夠成為語文核心素養(yǎng)的重要組部分之一是理所當(dāng)然的。

三、 初中語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

（一） 閱讀能力培養(yǎng)的課堂實踐

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，必須要對文章的整體內(nèi)容以及相關(guān)問題有所了解之后才能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。比如，教師在講解一篇閱讀理解的課文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生從問題的角度開始著手，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中帶著問題去尋找答案。通過這種閱讀方式不但能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)就能夠發(fā)現(xiàn)并確認問題的重點以及隱藏的規(guī)律，將學(xué)生的潛在能力順利地激發(fā)出來。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中，教師可以運用多元化的問題形式來將不同領(lǐng)域的文章來幫助學(xué)生培養(yǎng)這種能力。又如，在講解統(tǒng)編版初中語文教材《范進中舉》這篇課文的時候，為了能夠提高學(xué)生們的語文思維能力，教師可以先簡要地介紹一下整篇課文的大體內(nèi)容，然后再提出問題來讓學(xué)生們進行思考：如果你是范進的鄉(xiāng)鄰，你會以什么樣的態(tài)度來與范進說話，是講一些阿諛奉承的好話，還是說一些其他的內(nèi)容？或者有什么其他的反應(yīng)？并要求學(xué)生們帶著這些問題來對整篇文章進行泛讀，鼓勵學(xué)生們盡情思考。通過這樣的方式，不但能夠有效地提高學(xué)生的思維能力與想象能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。再比如，講解統(tǒng)編版初中教材《荷葉.母親》的時候，由于這首散文詩意境優(yōu)美，因此在教學(xué)的程當(dāng)中也要達到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情”，要讓學(xué)生積極主動地去文中發(fā)現(xiàn)美的語句，感受美的內(nèi)涵，讀出美的情感，創(chuàng)造美的享受。文中在寫母親的時候使用了象征手法——雨中的荷葉覆蓋紅蓮，象征了母親對女兒的心靈庇護。對雨中紅蓮與荷葉情態(tài)的細膩描寫是作品的精彩之處，包含情感的文字，表現(xiàn)出了母愛的動人。“母親”正是這樣一個母愛的化身。由此可見通過這樣的佳作鑒賞活動能夠讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)并掌握作者情感的變化與深沉，有利于學(xué)生寫作方式以及修辭技巧的提高，對于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)、強化素材運用也有著重要的促進作用。隨后教師又要求學(xué)生按照這些句子的模式進行景物描寫來加強學(xué)生的語言組織能力以及運用能力。如果時間允許，教師還可以讓學(xué)生對該節(jié)課中的內(nèi)容進行簡要的復(fù)述，幫助學(xué)生提高語言的組織能力以及口頭表達能力，為學(xué)生形成核心素養(yǎng)做好充分的準(zhǔn)備工作。

（二） 賞析與思維培養(yǎng)的課堂實踐

古詩詞和古文作為古代文化的重要組成部分，體現(xiàn)出了中國文化的悠久歷史內(nèi)涵，其中所包含的人生哲理對于學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀都有著重要的影響。教師在進行語文課堂教學(xué)的時候可以適當(dāng)?shù)貜娀旁娫~的賞析能力。例如，在講解人教版初中二年級李白的《渡荊門送別》這一首詩時，“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”這一句中的“天鏡”以及“下”的用法出現(xiàn)疑問，因為此處的“下”應(yīng)當(dāng)是作動詞使用的，理解為“向下移”，而并非是名詞“下面”，整句詩翻譯出來的結(jié)果為：“天上的明月倒映在碧波不起的江面上，就好像從天而降的天鏡一般”，另一句詩“云生結(jié)海樓”并非是說在云彩的上面出現(xiàn)了一座很高的樓。此處的海樓應(yīng)當(dāng)要理解為“海市蜃樓”。最后把這一整句詩進行整理之后再對學(xué)生進行單個詞語重點分析，便于學(xué)生理解詩文中獨特的美感。比如說可以把這句詩優(yōu)美地寫成：“水面的月影有如天上的明鏡鑲嵌在湖面上，空中的云彩也開始慢慢地變成一座漂亮而又夢幻的海市蜃樓。”隨后教師再通過課堂中的多媒體教學(xué)輔助設(shè)備將課前精心準(zhǔn)備的圖片與視頻進行播放，全面地提高學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，強化語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。隨后再讓學(xué)生按照詩文中的內(nèi)容結(jié)合自身的想象力，寫出一篇不低于200字的詩句賞析，在鞏固學(xué)生知識的同時還能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。

（三） 寫作能力培養(yǎng)

要想提升初中語文寫作素養(yǎng)就離不開對學(xué)生情感、態(tài)度以及價值觀的控制，語文教師必須要重視學(xué)生的情感變化，并從中找出規(guī)律之后再結(jié)合各種實用性強的教學(xué)方式以及教學(xué)方法來進行調(diào)整，將現(xiàn)有的教學(xué)效果以及教學(xué)模式進行及時的整理與優(yōu)化，幫助學(xué)生能夠控制這些豐富的情感變化并構(gòu)建出具有積極、健康、向上的態(tài)度的人生觀與價值觀，以達到強化學(xué)生寫作能力與滲透效果。比如，在進行具體的教學(xué)過程當(dāng)中以自然風(fēng)景作為例子來說，教師不能夠把視野與思維只是局限在讓學(xué)生使用教材當(dāng)中的一些華麗、優(yōu)美的語言來對寫作的內(nèi)容進行修飾與藝術(shù)加工，而是將學(xué)生帶到真實的自然環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生們的思維跳出課本和教材的框架與束縛，讓他們運用自己的語言和修飾方式來感受與理解大自然所帶來的獨特美感。由于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及詞匯累積量并不多，因此在詞語的創(chuàng)造上經(jīng)常會出現(xiàn)各種錯誤，但是這也能夠讓這種方式對于學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力具有一定的促進作用，同時還能夠讓學(xué)生積極思考并豐富學(xué)生的語言環(huán)境以及各種素材的累積。最后教師再結(jié)合多媒體將一些優(yōu)美的圖片或者風(fēng)景秀麗的自然風(fēng)光在課堂上進行播放，不但能夠拓展學(xué)生的思維空間與視野廣度，還能夠讓學(xué)生心底涌出想要用文字將這些美好的事物記錄下來的欲望，將學(xué)生引入到一個情感交融的創(chuàng)作情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠由情入心地將真實情感流于筆尖并躍然于紙上。

（四） 在閱讀中進行審美鑒賞

審美鑒賞是語文人文價值的重要表現(xiàn)方式之一，而且也是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力呢？依據(jù)傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的方式來看，傳統(tǒng)的初中語文審美鑒賞只是采用“一講到底”的固定模式，對于提高學(xué)生的審美鑒賞能力以及學(xué)生的語文核心素養(yǎng)并未起到什么明顯的效果，而且對于學(xué)生鑒賞能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高造成嚴重的影響。因此教師要結(jié)合具體情況，幫助學(xué)生構(gòu)建一個提高審美與鑒賞能力的平臺。比如，在講解統(tǒng)編版初中教材《雨的四季》這一章節(jié)的時候，教師可以在課堂上向?qū)W生提出幾個問題，然后再讓學(xué)生對全文進行閱讀。

（1）作者在文章當(dāng)中是運用什么樣的方式來表達對北方的雨和南方的雨的不同？

（2）在這篇文章當(dāng)中作者一共描寫了哪些和雨有關(guān)的場景呢？

（3）作者在進行雨景描寫的時候是否融入了感情？作者在文章當(dāng)中融入了怎樣的情感？

教師在黑板上寫完這幾個問題之后再要求學(xué)生通過課文中的內(nèi)容以及對課文的理解來回答這些問題。通過這些問題能夠讓學(xué)生更全面地了解并體會到作者在字里行間所飽含的情感。最后再將班級同學(xué)分成幾個小組，并要求學(xué)生們通過以小組的方式來對不同季節(jié)的雨景進行分析與討論，讓學(xué)生在通過作者的筆下去感受雨中的美景的同時還能夠體會到文章中對生命的熱愛之情。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)除了對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有促進作用之外，對于學(xué)生的生活以及今后的發(fā)展也有著極為重要的影響。因此，語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的語文核心能力的提高，只有這樣才能夠為社會主義建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

林瑞令，福建省廈門市，福建省廈門市翔安第一中學(xué)。