初中語文閱讀教學中德育滲透的探索

摘 要：眾所周知，學校是德育的主陣地，而語文學科作為一門極具人文性的學科，其自然而然地要承擔起德育重任。并且，語文教學活動的開展以語言為本，以文學立人，以獨特的教學內容彰顯人文價值，這就決定了語文學科在德育方面具有獨特的地位。閱讀作為初中語文教學活動開展的重要組成部分，我們在教學活動開展中可以將閱讀作為德育滲透的平臺，采取多樣化的方式使學生在文本閱讀中感知到其中的人文內涵，從而提升其道德素養。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；德育滲透；滲透策略

“語文”從其字面上可以看出，“語”指向漢語言，而“文”指向文學或文章。初中語文閱讀教學活動的開展往往以教材內容為載體，教材以語言為主要的呈現材料。縱觀我們所使用的部編版語文教材，其中所收錄的內容大都蘊含著豐富的語言，寄寓著深刻的思想情感，這些都為德育的滲透提供了條件。對此，在初中語文閱讀教學活動開展中，我們需要發揮語文學科的特點，采取多樣化的方式引導學生在文字、文本閱讀中感知到其中的人文內容。

一、 咬文嚼字，揣摩語言

語言作為語言交際、思想交流的工具，其是工具性和人文性的結合體，這一點是值得廣大教師注意的。在我們所使用的語文教材中，其所收錄的文學作品大都是語言的有機結合體，文質兼美的文章不僅可以對學生進行語言文字訓練，還可以使學生透過文字感知其中所蘊含的濃濃情感。為了實現這一點，我在閱讀教學活動開展中，往往會立足文本內容，引導學生批文入情，在揣摩語言文字的過程中與文本、與作者進行情感對話。以《蘆花蕩》該內容教學為例，在講到“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像是天上。”該句的時候，我利用替換詞語的方法向學生提出了這樣的問題：這句話中有一個“鉆”字描述了蘆葦的生長情況，大家想一想，可以不可以將這個“鉆”自改為“長”字呢？在“咬文嚼字”之后，學生會發現，“鉆”往往帶有捅破阻礙，奮力向上的意味，結合當時的時代背景，可以知道，這個“鉆”字不僅在描寫蘆葦的生長，更是在描述當時的中國人民在日本的侵略下頑強生存的狀態。而“長”字盡管可以直接寫出蘆葦的生長，但是卻無法將這種情感有效地表露出來。對此，不能用“長”代替“鉆”。在這樣的替換字詞過程中，學生可以對某一個詞匯進行深入地剖析，從其字面含義探索其深層含義，借此感知到其中所蘊含的情感，為學生良好道德意識的養成打下堅實的基礎。

二、 利用情境，滲透德育

語文教育活動的開展與政治教育的一個明確區別在于，語文學科不會通過對客觀事實的講述來將道理擺在學生面前，而是使學生在大量的感性材料的認知下獲得抽象而深刻的情感。縱觀我們所使用的部編版語文教材，其中所收錄的內容大都有著形象的內容，也有著極具思辨價值的理性內容。但是，形象內容在教材中占據著較大的比重，這就為在語文教學中實現德育滲透提供了有力的支撐。既然我們在語文教學活動開展中，不能采取說教的方式向學生講道理，那么，我們可以采取情境創設的方式，將極具人文內涵、理性價值的內容直觀形象地展現在學生面前，引導學生在情境體驗中調動其已有的生活感知或學習經驗，自主地感知、體會其中所蘊含的道德內容。以《最后一課》這一內容教學為例，我在教學活動開展中，往往會在引導學生學習人物、環境、情節描寫的同時，激發學生的愛國主義精神。但是，由于初中階段的學生在歷史學習中還沒有學到抗日戰爭這一部分的內容，其對該內容缺乏全面的認知，由此導致其愛國情感較為缺失。針對這一情況，我利用情境教學，將多媒體向學生播放了有關于抗日戰爭的紀錄片，由此為學生營造出一個沉靜肅穆的氛圍。同時通過情境的創設帶領學生穿越時空，在直觀的畫面觀看中感知到戰爭的殘酷。大部分學生在觀看之后其情緒會發生波動，此時，我用低沉的語氣說：“同學們，假如我們身處那個時代，現在日本侵略者占領了我們的家園，而今天是我們的最后一堂語文課了，從明天開始就要開設日文課了。”在這樣的多媒體和語言情境中，學生會產生憤懣之情。在這樣的情感基調下組織新知教學，學生自然會加深對文本內容的理解，同時產生濃濃的愛國之情。

三、 關注人物，感受人格魅力

部編版語文教材中所收錄的文質兼美的文學作品中往往有著豐富的人物形象。這些人物形象被作者賦予了血與肉，有著鮮明的特點。而且，這些人物往往是來源于現實生活，但又高于真實生活的。對此，在閱讀教學活動開展中，我會引導學生對作品中的藝術形象進行分析，借助鮮明的人物形象對學生釋以榜樣的力量。比如，在《狼》這一內容教學中，我會引導學生學習狐鬼花妖身上的真善美；在《音樂巨人貝多芬》這一內容教學中，我會引導學生學習貝多芬為理想不懈奮斗的精神……

總之，在初中語文閱讀教學活動開展中，教師要充分發揮語文學科的特點，借助多樣化的方式，如剖析語言、體驗情境等來實現德育滲透，使學生在知識學習過程中獲得良好道德素養的發展，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張鳳菊.淺議初中語文閱讀教學中德育滲透的途徑[J].考試周刊，2013（27）：37.

[2]李欣睿.淺析初中語文閱讀教學中的德育滲透[J].新課程（中學），2016（1）：28.

作者簡介：謝金懷，福建省泉州市，福建省安溪縣慈山學校。