優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高地理學(xué)習(xí)效率

摘 要：隨著地理新課改步伐，面對新課標(biāo)、新中考，地理教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，加強(qiáng)師生、生生互動，開發(fā)學(xué)生智力，提高其能力，提高課堂效率。筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重讀、議、講、練、評五個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合模式，做了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：地理課堂；結(jié)構(gòu)優(yōu)化；五個(gè)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)，教師常圍繞“復(fù)習(xí)提問——導(dǎo)入新課——講授新課——鞏固總結(jié)——布置作業(yè)”的形式，即“復(fù)、導(dǎo)、講、固、布”五段進(jìn)行。這是單一的程式安排，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性都未能充分發(fā)揮，可以說課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化勢在必行。著名教育家陶行知先生說：“先生責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。”地理教師要認(rèn)真思考：我們該如何重建合理的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)？筆者通過這幾年教學(xué)嘗試，認(rèn)識到課堂上把閱讀、討論、講解、練習(xí)、評價(jià)五環(huán)節(jié)相結(jié)合教學(xué)模式值得提倡。

一、 閱讀

無本之木，無源之水是不存在的。地理教師應(yīng)給足時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，掌握新課知識要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀自悟，逐步掌握地理閱讀的基本方法，為了提高閱讀有效性，需要做到：

（一） 激發(fā)興趣，誘導(dǎo)預(yù)學(xué)

教師要精心設(shè)計(jì)引人入勝的開頭，要“強(qiáng)力度”，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。教師或采用幽默風(fēng)趣語言，或展示直觀生動圖片，或提出引人深思懸念等，以富有吸引力的“開場白”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教授人教版八年級中國地理《南北氣溫的差異》一節(jié)時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：除夕之夜，北國冰城哈爾濱舉辦冰燈游園會，冰雕晶瑩剔透，人們像是步入神話中的水晶宮，而南國的廣州，正開展一年一度的迎春花市，奇花異卉，競放芳香，同學(xué)們知道這是為什么嗎？這給學(xué)生形成一種“欲知道理何在，須看課文分解”的心理狀態(tài)。

（二） 提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)預(yù)學(xué)

教師先公布閱讀提綱或備好導(dǎo)學(xué)案，展示該課學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)游”，使學(xué)生按設(shè)計(jì)的教學(xué)思路預(yù)學(xué)，避免盲目學(xué)習(xí)。如教本節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在多媒體屏幕出示以下預(yù)習(xí)題：（1）我國冬季氣溫分布規(guī)律及原因？（2）我國夏季氣溫分布規(guī)律及原因？（3）觀察一下我國自北向南劃分為哪5個(gè)溫度帶？西南部還有一個(gè)什么氣候區(qū)？（4）說說不同的溫度帶對我們的生產(chǎn)和生活有什么影響？我讓學(xué)生帶著問題預(yù)學(xué)，這富有指示性。

（三） 圖文結(jié)合，促進(jìn)預(yù)學(xué)

地圖是地理學(xué)習(xí)不可或缺的工具。在預(yù)學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真讀圖，把所學(xué)的地理知識對應(yīng)地圖。本節(jié)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生細(xì)讀《我國1月平均氣溫分布圖》《我國7月平均氣溫分布圖》《我國溫度帶的劃分圖》三幅地圖。在教學(xué)中，凡能從地圖上獲取的地理知識，我都盡量讓學(xué)生從地圖上獲取。

（四） 標(biāo)識記號，收獲預(yù)學(xué)

同學(xué)們在預(yù)讀過程中，根據(jù)自己閱讀習(xí)慣，一定要在書上相應(yīng)處添上自己喜歡的符號。（1）學(xué)生在書上重點(diǎn)詞句，畫線畫圈。（2）圖像中重要界線、范圍及注記等，我讓學(xué)生勾畫標(biāo)注。如本節(jié)，《我國1月平均氣溫圖》中，冬季0℃等溫線通過位置即秦嶺——淮河線；（3）學(xué)生碰到疑惑處，打上問號，表示提醒等。

二、 議論

同學(xué)們對“閱讀”過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。在議論中，具有不同智慧水平、不同思維方式、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在交流撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和“讀”的過程中產(chǎn)生問題的實(shí)際情況，議論形式可分為：

（一） 同桌互議

同桌兩同學(xué)之間，根據(jù)各自碰到的問題，互相設(shè)疑，然后查找資料，尋找答案，互相解疑，共同認(rèn)識，共同提高。

（二） 小組探討

確定前后兩課桌4位同學(xué)，面對面作為一組；或者根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次、性格差異等，課前編好組別。同一小組充分探討，思維活躍，取長補(bǔ)短，集思廣益，這體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

（三） 集體討論

在學(xué)生同桌互議、小組探討的時(shí)候，地理教師邊巡視邊觀察，找出共性問題，尤其是有創(chuàng)意的問題，繼續(xù)讓大家討論。如本節(jié)中，我經(jīng)適當(dāng)整理后，提問“1月等溫線分布大致與緯線平行，比較稠密；7月等溫線分布大致與海岸線平行，比較稀疏，這是什么原因呢？”。此時(shí)，大家學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，發(fā)言積極，討論更加熱烈。一些能力較強(qiáng)的學(xué)生有了表現(xiàn)的舞臺，往往充當(dāng)“教學(xué)小能手”“小老師”的角色。

當(dāng)然，議論過程中，教師對課堂控制很重要，要做到“風(fēng)箏任天飛，自有繩在握”。

三、 講解

在“讀議”的過程中，教師根據(jù)學(xué)生讀書、議論的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍有解決不了的問題。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，導(dǎo)其所需，對知識點(diǎn)給予歸納和補(bǔ)充，使其從“山重水復(fù)疑無路”升華到“柳暗花明又一村”。這里的講解與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，一講到底，是截然不同的。講解的方法較多，但教師要注意以下幾點(diǎn)：

（一） 面向全體

教師講解要顧及不同層面的學(xué)生，講清基本地理定義、概念、原理、規(guī)律，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能“消化得了”，再考慮拓展知識，提高難度，使中等生“吃得飽”，優(yōu)秀生“吃得好”，力求通過講解環(huán)節(jié)，不同程度的學(xué)生都有新的收獲。

（二） 示范作用

授人以魚，頓餐之食；授人以漁，終身受用。對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，教師不能講講答案了事，要通過對疑難問題的分析、歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和解決問題的方法，要通過對學(xué)生啟發(fā)，促使學(xué)生效法，最終促進(jìn)其能力的提高。

（三） 重點(diǎn)難點(diǎn)

講解不能平均使用力量，一定要抓住要害，一般集中在新舊知識的結(jié)合點(diǎn)、新知識的關(guān)鍵點(diǎn)和地理事物的內(nèi)在聯(lián)系上，即“二點(diǎn)一線”。本節(jié)中，我緊緊抓住“等溫線的變化——南北熱量差異——太陽直射點(diǎn)移動和地勢高低”這一線索，開路架橋，步步引導(dǎo)。

（四） 生動有趣

教師巧用典型生動的事例、比喻、諺語、口訣、教具進(jìn)行提示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學(xué)生聽之有趣，思之有理，記憶深刻。如講解本節(jié)中秦嶺淮河的地理意義時(shí)，我編了口訣“秦嶺淮河線，一月零度線，亞熱暖溫帶，此線來分開”。

四、 練習(xí)

“練習(xí)”是教師在學(xué)生基本理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化知識，啟發(fā)思維訓(xùn)練，使所學(xué)知識得以應(yīng)用。缺乏學(xué)生練習(xí)的地理課，絕非一堂好的地理課。練習(xí)常用方法是：

（一） 一課一練

根據(jù)新課的教學(xué)內(nèi)容和要求，教師精選分量適當(dāng)?shù)木毩?xí)，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。如教材中的“想一想”“做一做”“復(fù)習(xí)題”，或選取地理填圖冊中的幾個(gè)題目，或師生靈活采取一問一答形式等。

（二） 階段練習(xí)

在初中地理教學(xué)中，學(xué)生要完成一個(gè)章節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生用圖表列出該單元的知識邏輯系列，構(gòu)建“自我特色”的地理思維導(dǎo)圖；或教師把同學(xué)們在本章節(jié)學(xué)習(xí)過程中容易疏忽的知識點(diǎn)，統(tǒng)一整理成專題練習(xí)，補(bǔ)充訂正，加強(qiáng)突破。

（三） 擬題練習(xí)

課前，教師要求學(xué)生自擬練習(xí)題、測驗(yàn)題，每人一份；課堂上，學(xué)生相互解答，相互評卷，自學(xué)自練。

（四） 地理競賽

地理競賽要求教師事先做充分的準(zhǔn)備：教師對班級學(xué)生合理分組，選擇競賽題型（必答題、搶答題），規(guī)定競賽規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)等。如果競賽題量較大，我建議教學(xué)在多媒體教室進(jìn)行，效果會更好。

五、 評價(jià)

“評價(jià)”是指教師對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)，如口答、筆答、訓(xùn)練、檢測、操作等進(jìn)行中肯性的評議。評價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺，但教師應(yīng)注意：

（一） 有的放矢，明晰對錯(cuò)

教師通過評價(jià)，不僅要讓學(xué)生明晰對地理問題判斷的對與錯(cuò)，而且還要明白“為什么？”，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。

（二） 及時(shí)評價(jià)，貫穿始終

評價(jià)穿插教學(xué)全過程，教師要用欣賞眼光看待學(xué)生，每當(dāng)學(xué)生發(fā)表別出心裁的見解，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地肯定。

（三） 評價(jià)語言，簡潔精辟

評價(jià)無須太多的語言，關(guān)鍵要起到“畫龍點(diǎn)睛”的功效。

（四） 相互評價(jià)，多元反饋

教師偶爾可嘗試，把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)同學(xué)間互評，形成多元反饋評價(jià)網(wǎng)。

通過幾年的課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為，地理課堂上閱讀、議論、講解、練習(xí)、評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，相輔相成，最終讓學(xué)生成為課堂的主角。其中“讀”是基礎(chǔ)；“議”是關(guān)鍵；“講”是點(diǎn)撥，“練”是應(yīng)用；“評”是總結(jié)。地理教師要努力提高教學(xué)藝術(shù)水平，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的不同情況，把讀、議、講、練、評各教學(xué)環(huán)節(jié)，合理調(diào)控，靈活運(yùn)用，甚至大膽取舍，科學(xué)穿插在課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)是一件充實(shí)、愉快的事情。這一定能不斷提高地理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]褚亞平，曹琦，周靖馨編著.中學(xué)地理教學(xué)法[M].高等教育出版社.

作者簡介：

吳深輝，福建省三明市，尤溪縣梅仙中學(xué)。