試談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)行，高中教學(xué)課程和方法也在逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，其不再局限于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力重視程度在逐漸提高。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，這是未來(lái)學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文思維；教學(xué)

社會(huì)的進(jìn)步使其對(duì)人才的需求類型和要求也在逐漸提高，從而帶動(dòng)著教育行業(yè)的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)體系的改革，需要以社會(huì)發(fā)展為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)資源來(lái)開展，這樣才能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)工作，其教學(xué)任務(wù)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)和語(yǔ)文思維的雙重培養(yǎng)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維觀念進(jìn)行改善，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文思維能力，需要教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自我修養(yǎng)。

一、 語(yǔ)文思維的特點(diǎn)分析

語(yǔ)文思維指的是學(xué)生在日常生活中遇到的各種事情的思考模式，這一模式是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中養(yǎng)成的一種慣性思維模式。語(yǔ)文思維在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有非常重要的意義，是學(xué)生解決學(xué)習(xí)中問(wèn)題的重要方法。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解方法不同，從而使得其學(xué)習(xí)效果存在著較大的差異。而通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生尋找更加適合自身的思維方法，在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠根據(jù)自身的語(yǔ)文思維解決更多的問(wèn)題。

二、 高中語(yǔ)文思維能力的特點(diǎn)分析

（一） 廣泛性

思維的空間是非常大的，在對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要打破自身的教學(xué)限制，通過(guò)廣泛的語(yǔ)文知識(shí)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。此外，教師還需要結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行專門培養(yǎng)，在學(xué)生的思維視野得到開拓之后，其能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加靈活的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身所處的世界，同時(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀以及綜合素質(zhì)等也有較大的提升。

（二） 滲透性

語(yǔ)文思維能力的提高，能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠快速在大腦中形成事件的輪廓，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更加快速地掌握。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，其大部分是通過(guò)國(guó)內(nèi)外的文章解析來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，這些古今中外的優(yōu)秀文章作品中，包含了人類思維的創(chuàng)作和進(jìn)步，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)文章的解析幫助學(xué)生放飛思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到文字的魅力，從而為學(xué)生今后的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三） 交流性

思維的碰撞是產(chǎn)生新的觀念的重要方法，同時(shí)表明思維是具有交流性。對(duì)于思維的交流方式，根據(jù)不同的思維狀況存在著較大的差異，通過(guò)科學(xué)有效的交流方法能夠?qū)θ说乃季S產(chǎn)生較大的影響。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，思維的碰撞能夠幫助學(xué)生了解更多的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，思維碰撞還能夠?qū)⒏嗟纳顚又R(shí)植入到學(xué)生的腦中，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的辨別能力等。

三、 高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

（一） 豐富高中語(yǔ)文教學(xué)方法和內(nèi)容

當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)模式大部分采用的仍然是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式較為枯燥，加上長(zhǎng)時(shí)間的聽講，學(xué)生非常容易分散注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的情緒也會(huì)產(chǎn)生較大的影響。教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些較為新穎的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的積極參與來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。此外，由于語(yǔ)文思維的無(wú)限性，教師在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行全盤否定，而是需要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)引導(dǎo)其向著正確的方向前進(jìn)，幫助學(xué)生建立正確的思維模式。

（二） 合作教學(xué)模式的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新興的一種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同。在合作教學(xué)中，教師提出問(wèn)題之后需要讓學(xué)生之間相互探討，從而得到正確的答案，在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間的思維碰撞能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思維鍛煉。對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)方法，學(xué)生在整個(gè)課堂中處于教學(xué)的主體，而教師的主要任務(wù)則是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生提升自身的思維能力。例如，在講述《裝在套子里的人》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)文章中的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作解決。具體的教學(xué)方法是通過(guò)分組來(lái)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，不同學(xué)生之間的思路會(huì)對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

四、 總結(jié)

綜上所述，根據(jù)相關(guān)研究得知，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有非常重要的意義，而高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式幫助學(xué)生提高思維能力，幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其自身的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李雪晴，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市元寶山一中。