高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

摘 要：“名著導(dǎo)讀”是高中《語文》新教材增加的新的教學(xué)內(nèi)容，該教學(xué)模塊在讀、導(dǎo)、編三個(gè)方面存在學(xué)生閱讀時(shí)間不充分、教師指導(dǎo)不科學(xué)有效、名著選篇不全面合理等問題。要想切實(shí)落實(shí)新課改的要求，完成“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)任務(wù)，高中語文老師就需要在“導(dǎo)”的方面下功夫，全面有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法、態(tài)度、計(jì)劃等。學(xué)生就要在“讀”的方面下功夫，積極地閱讀名著導(dǎo)讀選篇，提升固有的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)現(xiàn)狀

一、 高中語文名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀

課外閱讀能力最能體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是滿足學(xué)生發(fā)展的基本要求。學(xué)生要想達(dá)到活躍思維、拓寬視野、發(fā)展智力、陶冶情操的目的，就必須進(jìn)行大量的課外閱讀。為了滿足學(xué)生課外閱讀的需求，新教材設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容，但是在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程，仍然存在以下不足。

（一） 名著的選篇不全面合理

雖然當(dāng)前高中語文名著導(dǎo)讀板塊選用的都是經(jīng)典名著，對(duì)于提高學(xué)生語言表達(dá)能力、拓展學(xué)生寫作構(gòu)思有很大的幫助，能夠使學(xué)生受到名家的思想主張和寫作風(fēng)格的熏陶，但是，選用的經(jīng)典名著都是古代中外名著，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀、開展鑒賞的時(shí)候會(huì)遇到困難，如果選用一些現(xiàn)代名家的作品，或許學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)更好，因此，名著選篇在全面、合理性方面存在一定的偏差。

（二） 教師的指導(dǎo)不科學(xué)有效

大部分語文教師在開展教學(xué)的時(shí)候，通常把主要精力放在表達(dá)交流與閱讀鑒賞方面，而在名著導(dǎo)讀方面下的功夫不夠。主要表現(xiàn)是：一，不對(duì)名著導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，任由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，也就是用閱讀課的方式讓學(xué)生自己閱讀；二，用講課的方式代替指導(dǎo)的作用，很多教師在開展導(dǎo)讀課的時(shí)候，通常是自己先把名著讀完，用先入為主的概念把自己的閱讀心得分享給學(xué)生，影響學(xué)生的閱讀思維拓展。很多教師沒有明確了解名著閱讀與閱讀鑒賞的區(qū)別，把文學(xué)常識(shí)以練習(xí)或講義的方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，基本不符合新課標(biāo)教改的初衷。

（三） 學(xué)生的閱讀時(shí)間不充分

新課改之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得更重了，學(xué)習(xí)時(shí)間變得更緊張了，比如：課改要求在高一學(xué)年全部學(xué)完語文必修課的第一冊(cè)到第五冊(cè)，包括名著導(dǎo)讀10篇，專題梳理研究12個(gè)，表達(dá)交流主體15個(gè)，閱讀鑒賞課65個(gè)。因此，從學(xué)習(xí)板塊來看，雖然能夠充分發(fā)展學(xué)生的全面性，極大學(xué)生的探究性和主動(dòng)性，但是，在有限的時(shí)間內(nèi)完成如此多課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的時(shí)間還是非常緊張的。就會(huì)有一些學(xué)生在名著閱讀的學(xué)習(xí)上，粗略地看一遍，根本沒有時(shí)間和精力去思考作者表達(dá)的中心思想。

二、 高中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略

（一） 教師要科學(xué)有效的“導(dǎo)”

在名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師科學(xué)有效的指導(dǎo)非常重要。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)適合的閱讀心境，即靜心閱讀、恒心堅(jiān)持；第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，即精讀和泛讀相結(jié)合的方式，精讀可以幫助學(xué)生真正地去欣賞和思考名著，泛讀可以幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高閱讀效率。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生的輔讀活動(dòng)，可以準(zhǔn)備一些文藝墻報(bào)編制、經(jīng)典朗讀比賽、讀后感分享等課外閱讀的輔助活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀形式，提高學(xué)生的閱讀興趣。第四，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，主要內(nèi)容可以是每周應(yīng)該讀的閱讀頁數(shù)，摘抄內(nèi)容的量以及讀后感、心得體會(huì)的撰寫等。并指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀自我反饋表，細(xì)化每天的閱讀任務(wù)，監(jiān)督自己有無完成任務(wù)以及有無達(dá)到自己的預(yù)期。第五，教師要找準(zhǔn)指導(dǎo)的良好時(shí)機(jī)，閱讀時(shí)機(jī)非常重要，比如，五一節(jié)假前、國慶節(jié)前和寒暑假前是最好的閱讀時(shí)機(jī)，或者是在播放與名著相關(guān)的影視劇的時(shí)候，也是非常好的導(dǎo)讀時(shí)機(jī)。第六，借助多媒體開展導(dǎo)讀工作，由于名著有些比較深?yuàn)W和抽象，因此，利用多媒體播放與名著相關(guān)的影片等可以幫助學(xué)生加深對(duì)名著作品的理解，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二） 學(xué)生要科學(xué)有效地“讀”

由于高中學(xué)生課業(yè)任務(wù)重，因此，科學(xué)合理地利用時(shí)間和方法閱讀，是名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵要素。第一，學(xué)生要對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行合理的安排，可以把閱讀計(jì)劃放在假期或周末，這樣可以保證充裕的時(shí)間閱讀名著；第二，學(xué)生要充分學(xué)習(xí)教材上與名著導(dǎo)讀相關(guān)的內(nèi)容，比如名著的背景介紹、思考與探究等，這些模塊可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的理解，可以對(duì)人物形象、作品梗概、寫作手法、主題思想等有很好的分析。第三，學(xué)生要選擇正確的閱讀方法，精讀泛讀相結(jié)合，泛讀的內(nèi)容可以是書名、前言等，略讀的內(nèi)容可以是正文、章節(jié)名稱等，細(xì)讀的內(nèi)容可以是經(jīng)典片段或者是自己喜歡的片段。第四，學(xué)生要養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，在名著閱讀過程中，可以實(shí)時(shí)摘抄一些生動(dòng)的對(duì)話、優(yōu)美的詞句等，在欣賞名著的時(shí)候也在積累自己的文學(xué)素養(yǎng)，借鑒名師的寫作手法可以提高自己的寫作水平。讀書筆記也可以寫心得、列提綱、做批注等方式來提高自己對(duì)名著全篇的理解和掌握能力。

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[3]趙招娟.高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

楊小艷，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市敖漢旗新惠第六中學(xué)。