讓農村語文口語交際課堂也精彩

摘 要：小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，更是素質教育的重要陣地。口語交際能力是現代公民的必備能力。當前，許多教師不重視口語交際教學，學生口語交際能力很差，這不僅影響孩子的交流能力，也影響孩子的寫作水平。所以，我們必須改革口語交際的教學新模式，開發口語交際的訓練新途徑，從情境、生活、評價、讀寫結合等方面來訓練，讓農村口語交際語文課堂也精彩。

關鍵詞：口語交際；農村語文；語言；情境

聽說讀寫是語文的基本功，聽話和說話更是小學語文培養的兩大能力。2000年教育部頒布的《小學語文教學大綱》中首次使用口語交際這一概念，從而代替了“聽話、說話”教學。《語文課程標準》中是這樣表述的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”同時還明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。小學階段應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，語言表達能力很重要，它可能會影響一個人的一生。古有燭之武退秦師、諸葛亮舌戰群儒、趙匡胤杯酒釋兵權……他們的故事值得后人傳頌千年。荀子說：“口能言之、身能行之，國寶。”人才未必有口才，而有口才的人一定是人才。它會在你整個人生征程上助你成功，在關鍵的時候會起到決定性的作用。在現代這樣人際交往活動越來越頻繁的社會中，口語交際作為生活基礎的交流手段，作用日益凸顯：電話代替書信，面試代替書面考查……因而，培養學生的口語交際能力尤為重要。

目前審視我們當前的語文課堂，教師對口語交際望而卻步，學生也是不敢說、不愿說、不愛說。因此，口語能力的培養任務尤為艱巨，對于農村的孩子來說更是難上加難。以下是筆者總結現階段農村口語交際課堂中所面臨的一些問題：

一、 語言氛圍不夠濃厚

農村孩子從牙牙學語起，就扎根在地方方言中。方言成了他們的第一母語，很多孩子到四、五歲才接觸普通話。再加上家庭語言環境，造成方言過重，語言表達貧乏。這給低年級學生的口語交際增加了許多困難。口語交際課堂上，積累的詞匯不足以表達他們的生活經驗，造成語言上的障礙。有時結結巴巴，有時無話可說，使原本充滿個性與創造性的口語交際課變得枯燥無味。還會出現許多因表達不當而鬧出的笑話，更讓孩子們頓覺挫折，不敢開口，挫傷孩子表達的欲望。

二、 教師教材學生脫節

教師是連接教材與學生之間的重要紐帶。而教材中提供口語交際的話題脫離學生的日常生活，如四年級下冊的《走，我們去春游》，要求能就春游活動講清楚自己的計劃，并參與商討。但是現在學校基本不組織學生參加春游，使春游活動只能在孩子心里想象一下，如此一來，忽略學生的生活體驗，可謂是巧婦難為無米之炊，為難了老師，也為難了學生。在教學過程中，學生的熱情從高漲到低落，紛紛抱怨老師為什么不帶大家春游呢？使學生與教材之間失去了連結，效果不佳。另外，教材的編寫雖然也考慮城市與農村的差別，但仍存在城鄉學生認知的差異性。例如，就植物而言，書上許多名花，牡丹、玫瑰、芍藥……是農村孩子鮮少見過或從未見過的，而農村田間的許多花草沒幾種出現在小學課本中，有的甚至連老師都叫不出名字，何況孩子。這樣一來，讓孩子們介紹某種植物的生長特點就更難了，或心中有萬語千言，口里卻金口難開，這使口語交際的課堂失去生機和活力。

三、 口語交際課形式單一

當下，農村口語交際課堂，形式單一，交流不夠深入，走走過場。師生往往停留在一問一答式的簡短對話上，教師沒有通過多種形式引導學生真誠、深入地交際表達，關注學生應對能力、情感態度及人生觀的養成教育等綜合訓練，殊不知，教師的無效主導無形中剝奪了學生主體地位，本應是學生面向大家，將全班同學作為表達對象，卻轉而將老師作為交際對象，學生講給老師聽，把口語交際變成一問一答式的，或兩個人之間的語言訓練，又或者按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論，用這一固定的模式去上每一節的口語課。課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課堂上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。課堂內容枯燥，形式單一，如此便迷失了口語交際的真正目標。

我們只有提高認識，不斷探究，尋找到一些對策，口語交際課堂才能得到較好的改觀。

（一） 培養良好的交際習慣

對于農村孩子而言，培養良好的口語交際習慣尤為重要。這項任務，定落在我們教師身上。許多孩子剛上學，進入另一種語言環境，其實他們也是忐忑不安的，我們有責任和義務為孩子創設文明、和諧的語言環境。這時的孩子就像一張白紙，你怎么畫，他就像什么。因此培養良好的口語交際習慣必須從小開始。首先是培養良好的聽的習慣，只有學會聽了才會說，聽是說的前提。在口語交際過程中，教師適時給予評價點撥，巧妙地滲透規范要求，養成孩子專心聽話，不隨便插話，不隨意打斷他人說話的好習慣。但在別人發言后給予評價，態度要中肯，語氣要溫和。而自己發言努力做到自信大方，敢想敢說，字正腔圓。如新版統編教材第六組口語交際《用多大的聲音說話》，教師帶領學生討論并在各種語言環境中實踐，該用多大的聲音來說話，并最后總結有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，如現在的口語交際課堂上，我們要學會大方地與同學們交流。培養孩子良好的口語交際習慣，使說者說得清晰明白，聽者聽得清楚明了，這樣的口語交際就真正具有價值。

（二） 利用生活中語言情境

教師要利用農村獨特的生活環境，挖掘口語訓練的內容，使學生有話可說，進而敢說、會說。農村學生與大自然接觸多，如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們到田野捕捉昆蟲，到小溪撈魚摸蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師可利用這些寶貴資源，設計相關的口語訓練活動：帶學生到校園里找春天，看一看發芽的樹木、嫩綠的小草、盛開的小花，告訴孩子們這些花草的名字，讓書本的學習真正與生活接軌，將生活搬入課堂。當然，這需要教師更多的學識和更高的智慧！

學生在動態的口語交流中易于培養聽和說的能力，細心觀察，親身體驗，交流興趣，就有說的欲望。所以說，有了豐厚的生活積累和豐富多彩的課外生活，就不怕學生無話可說。還可以從多方面創設生活中的語言環境，讓學生有話說，樂于說，說清楚。使學生自然進入角色，能清楚具體地說出自己的經歷和親身感受。有了親身經歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如，一老師執教口語交際《做家務》。課前先布置學生回家后都為家里做一件家務事，然后在課堂上說起做家務就頭頭是道，不但能把先后次序說清楚，有人還介紹了快速剝洋蔥的方法呢……最后老師又問如果這時媽媽說：“這事兒你還小，干不了。”你該如何說服她呢？孩子就各抒己見，說得有理有據。這樣的口語交際課就實現它真正的價值，不再是喊喊口號，而是實實在在的交流了，更為以后的寫作奠定了基礎。

（三） 利用鼓勵性評價語言

《語文課程標準》中要求：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式。”因此，創設有效的口語交際課堂，離不開教師對學生鼓勵性評價。學生在口語交際中容易產生緊張、害怕的心理，這時，教師要積極、寬容地肯定學生已取得的成績，增強學生的自信心，多鼓勵，少批評。如“我最喜歡你能大膽發言。”“你很勇敢，第一個舉手。”“別把聰明藏起來。”“這個問題提的真好。”“愛提問的孩子一定是聰明的孩子。”孩子在老師的評價中增強了自信，從“不會說”——“我愿說”——“我敢說”——“我會說”。口語交際過程是情感交流，是心靈與心靈碰撞的過程，在這過程中注意培養學生高尚的審美情趣，追求高雅的談吐修養。這也需要教師利用適時適當的評價性語言，師生共同創設一個自然、溫馨、和諧的語言環境。

精彩的語文口語交際課堂，從培養良好的口語交際習慣開始。在課堂中創設良好的語言環境，并利用鼓勵性評價語言激發學生口語交際的積極性。從以上幾個方面入手，我們的口語交際課堂一定將學生從“金口難開”的現狀變為“口若懸河”。讓農村語文口語交際課堂也精彩！

參考文獻：

[1]蔣涵.小學口語交際課中人際互動策略的研究[M].鄭州：河南教育出版社，2012.

[2]王怡文.閱讀教學中培養口語交際能力的策略[J].教學月刊，2014（8）.

[3]劉光霞.中小學學生評價技巧[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[4]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

作者簡介：鄭霞，福建省福州市，福建省平潭蘇澳學校。