論小學高年級數學作業設計的有效性（2）

摘 要：作業是反饋課堂知識傳遞效果、鞏固學生認知體系的重要教學工具。因而，教師也應該將目光聚焦于作業布置和設計過程中，作業設計可以直接影響到學生掌握理解知識的速度和效率。因此，小學數學教師要善于開發設計數學作業，保證作業的基礎性、適用程度、差異設計，促使學生通過完成作業來溫習知識、夯實基礎。針對小學高年級數學作業設計這個話題，我主要提出了以下三條建議供大家思考和研究。

關鍵詞：小學高年級；數學作業；有效性

小學數學學科本身知識點較多，強調基礎性，注重學生計算思維的培養和鍛煉。因此，每一堂的課后作業是發展學生能力、鞏固學生數學基本概念的重要環節，小學數學教師要善于從作業設計入手來提高學生本身的創造力，鞏固學生的認知結構。隨著新課標教學理念的提出，教學課堂朝向全體化、全面化、差異化、個性化方向發展，因而，作業設計也應該順應新課程改革的要求和理念，注重差異，注重個性。本文主要圍繞著小學高年級數學作業設計的有效性這個主題展開一系列的討論。

一、 強調學生差異，優化設計作業

學生是獨特的人，擁有自己的意識，是不隨教師觀點而任意改變自身的獨特個體。因而，每個學生都是一個獨特的個體。這就要求小學數學教師要注重學生個體的差異性，根據學生自身知識熟悉程度和理解變通能力來合理設計具有梯度性的作業，讓后進生可以鞏固自己的知識，逐步發展提高自己的能力，讓先進生可以培養自己的發散思維，建構自己的數學知識體系。例如在設計《分數的加法與減法》這一課的課后作業時，小學數學教師首先應該把握清楚自己班級內學生的知識掌握程度，根據課程的知識目標、能力目標、情感態度目標進行作業設計，保證讓全班學生都能夠掌握課程目標所要求達到的知識與能力，在此基礎上，根據各個學習層次水平的學生的學習特點，設計他們的發展目標和提升目標。對于學習能力較差的學生而言，教師考慮的重點應該放在基礎知識和基礎能力上，讓學生針對同一種題型例如同分母的加減法運算這個題型進行反復訓練，提升自己的理解程度和做題速度；對于學習能力中等的學生而言，教師既要考慮他們基礎知識的鞏固程度，也要適當地發展一下他們的思維和計算能力。因此，在設計作業的時候，教師要多設計一些簡單、經典的題目，同時輔之以幾道復雜開放性的問題，讓學生進行發散思維的培養，構建學生主動學習的意識。對于學習能力較強的學生，教師要多注重發展這個層次學生的探究能力和發散思維，在設計作業的時候多設計一些具有開放性的題目，比如由同分母的加減法運算法則如何找出異分母加減法的運算法則，逐步培養學生的發散思維，提高學生的綜合素質。

二、 以基礎為前提，優化作業設計

有效的課后作業應該達到鞏固學生基礎知識，拓展學生思維的教學目的，最主要的是以發展學生兩基為前提。因此，在布置課后作業的時候，小學數學教師首先應該注重的是課后作業的基礎性，力爭讓學生可以通過完成作業有效收獲基本的知識和能力，加深學生對于數學基本概念的理解。例如在設計《圓》這一單元的課后作業時，小學數學教師應該圍繞著關于圓的面積求解、周長求解、半徑求解、直徑求解、應用題計算這幾個題型展開，保證學生能夠有效掌握關于圓的基礎知識。新課標要求在教學教育過程中實施素質教育管理，拋棄傳統的只關注分數的教學觀念，關注學生的學習過程和成長過程，適度為學生減輕負擔，促進學生健康全面地成長。因而，小學數學教師不必為了追求課后作業的個性化而設計一些怪異的題目，浪費學生時間，增加學生負擔。小學數學教師要秉持著促進學生鞏固自身知識體系，夯實學生基礎的前提進行作業設計，保證作業的基礎性，能夠讓學生在較短時間內完成自己的作業，不給學生過多的作業負擔。因而，小學數學教師要學會轉變自己的教學思想，作業的多少并不能決定學生能力的高低，有效合理的作業可以使學生鞏固數學基礎，提升做題速度，促使學生多角度思考問題，從而促進學生全面發展。

三、 發揮學生主觀能動性，提高學生的創造能力

學生是學習的主體。教學過程應該是以學生在為中心的、圍繞學生展開的活動。因此，在作業設計的環節中，小學數學教師也可以嘗試著去發揮學生的主觀能動性，要做一個善于傾聽的教師，參考學生的意見和建議，從而提高學生自身的綜合能力。小學數學教師需要意識到學生是個發展中的人，要善于發掘學生身上的閃光點，找出促進學生發展的影響因素。因而，小學數學教師可以積極地發揮學生的主體作用，讓學生自行進行作業設計，根據自身知識的薄弱程度和熟練程度，合理安排作業的題型類型和難易分布。在學生自主設計作業的環節中，小學數學教師也應該發揮出自己的教學主導作用，合理引導學生發現自己的知識掌握情況，讓學生敢于面對真實的自己并根據自己的弱點進行對癥下藥，不斷提升自己。同時，在評閱學生自主設計的作業的時候，小學數學教師要仔細分析學生的邏輯思路，評判學生是否真正意識到了自己的不足和缺點，給予學生一個中肯確切的反饋。對于作業設計方面，教師可以根據學生選擇的題型、作業安排的版面進行贊揚。另外，教師也可以從學生作業中挑選出幾份具有代表性的作業進行不露名展示，讓其他學生對展示的作品進行評價分析，促使學生可以借鑒其中優秀作品的解題思路，避免一些疏漏的發生。因而，小學數學教師在進行作業設計的時候要學會發揮學生主體作用，激發學生的學習積極性和學習熱情，提高學生的創造能力。

四、 結語

一言以蔽之，有效的作業設計應該是圍繞著學生主體展開的，尊重學生個體差異，發展學生未知學習潛能的。因而，小學數學教師要迎合新課程改革所倡導的教學理念和教學要求，優化作業設計。

參考文獻：

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[2]陳樺.優化作業設計，提升數學素養——淺談小學數學作業設計的有效性[J].教育科學：引文版，2016（8）.

[3]顏紅.別樣的作業 別樣的精彩——淺談小學數學作業設計的有效性[J].青年教師，2017（8）.

作者簡介：

許小輝，福建省漳州市，福建省詔安縣深橋中心大美小學。