論小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性（2）

摘 要：作業(yè)是反饋課堂知識(shí)傳遞效果、鞏固學(xué)生認(rèn)知體系的重要教學(xué)工具。因而，教師也應(yīng)該將目光聚焦于作業(yè)布置和設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)可以直接影響到學(xué)生掌握理解知識(shí)的速度和效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于開發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，保證作業(yè)的基礎(chǔ)性、適用程度、差異設(shè)計(jì)，促使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)溫習(xí)知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)話題，我主要提出了以下三條建議供大家思考和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)作業(yè)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)較多，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，注重學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)和鍛煉。因此，每一堂的課后作業(yè)是發(fā)展學(xué)生能力、鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基本概念的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于從作業(yè)設(shè)計(jì)入手來(lái)提高學(xué)生本身的創(chuàng)造力，鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的提出，教學(xué)課堂朝向全體化、全面化、差異化、個(gè)性化方向發(fā)展，因而，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的要求和理念，注重差異，注重個(gè)性。本文主要圍繞著小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性這個(gè)主題展開一系列的討論。

一、 強(qiáng)調(diào)學(xué)生差異，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生是獨(dú)特的人，擁有自己的意識(shí)，是不隨教師觀點(diǎn)而任意改變自身的獨(dú)特個(gè)體。因而，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生個(gè)體的差異性，根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)熟悉程度和理解變通能力來(lái)合理設(shè)計(jì)具有梯度性的作業(yè)，讓后進(jìn)生可以鞏固自己的知識(shí)，逐步發(fā)展提高自己的能力，讓先進(jìn)生可以培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的加法與減法》這一課的課后作業(yè)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該把握清楚自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，根據(jù)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，保證讓全班學(xué)生都能夠掌握課程目標(biāo)所要求達(dá)到的知識(shí)與能力，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)他們的發(fā)展目標(biāo)和提升目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師考慮的重點(diǎn)應(yīng)該放在基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力上，讓學(xué)生針對(duì)同一種題型例如同分母的加減法運(yùn)算這個(gè)題型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，提升自己的理解程度和做題速度；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生而言，教師既要考慮他們基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固程度，也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)展一下他們的思維和計(jì)算能力。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師要多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、經(jīng)典的題目，同時(shí)輔之以幾道復(fù)雜開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要多注重發(fā)展這個(gè)層次學(xué)生的探究能力和發(fā)散思維，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候多設(shè)計(jì)一些具有開放性的題目，比如由同分母的加減法運(yùn)算法則如何找出異分母加減法的運(yùn)算法則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 以基礎(chǔ)為前提，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

有效的課后作業(yè)應(yīng)該達(dá)到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生思維的教學(xué)目的，最主要的是以發(fā)展學(xué)生兩基為前提。因此，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該注重的是課后作業(yè)的基礎(chǔ)性，力爭(zhēng)讓學(xué)生可以通過(guò)完成作業(yè)有效收獲基本的知識(shí)和能力，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基本概念的理解。例如在設(shè)計(jì)《圓》這一單元的課后作業(yè)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞著關(guān)于圓的面積求解、周長(zhǎng)求解、半徑求解、直徑求解、應(yīng)用題計(jì)算這幾個(gè)題型展開，保證學(xué)生能夠有效掌握關(guān)于圓的基礎(chǔ)知識(shí)。新課標(biāo)要求在教學(xué)教育過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育管理，拋棄傳統(tǒng)的只關(guān)注分?jǐn)?shù)的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程，適度為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康全面地成長(zhǎng)。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不必為了追求課后作業(yè)的個(gè)性化而設(shè)計(jì)一些怪異的題目，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉持著促進(jìn)學(xué)生鞏固自身知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的前提進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，保證作業(yè)的基礎(chǔ)性，能夠讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成自己的作業(yè)，不給學(xué)生過(guò)多的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，作業(yè)的多少并不能決定學(xué)生能力的高低，有效合理的作業(yè)可以使學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升做題速度，促使學(xué)生多角度思考問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以學(xué)生在為中心的、圍繞學(xué)生展開的活動(dòng)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以嘗試著去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要做一個(gè)善于傾聽的教師，參考學(xué)生的意見和建議，從而提高學(xué)生自身的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要意識(shí)到學(xué)生是個(gè)發(fā)展中的人，要善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，找出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的影響因素。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自行進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)自身知識(shí)的薄弱程度和熟練程度，合理安排作業(yè)的題型類型和難易分布。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)的環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該發(fā)揮出自己的教學(xué)主導(dǎo)作用，合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生敢于面對(duì)真實(shí)的自己并根據(jù)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行對(duì)癥下藥，不斷提升自己。同時(shí)，在評(píng)閱學(xué)生自主設(shè)計(jì)的作業(yè)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)分析學(xué)生的邏輯思路，評(píng)判學(xué)生是否真正意識(shí)到了自己的不足和缺點(diǎn)，給予學(xué)生一個(gè)中肯確切的反饋。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生選擇的題型、作業(yè)安排的版面進(jìn)行贊揚(yáng)。另外，教師也可以從學(xué)生作業(yè)中挑選出幾份具有代表性的作業(yè)進(jìn)行不露名展示，讓其他學(xué)生對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，促使學(xué)生可以借鑒其中優(yōu)秀作品的解題思路，避免一些疏漏的發(fā)生。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要學(xué)會(huì)發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是圍繞著學(xué)生主體展開的，尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生未知學(xué)習(xí)潛能的。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要迎合新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顏紅.別樣的作業(yè) 別樣的精彩——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].青年教師，2017（8）.

作者簡(jiǎn)介：

許小輝，福建省漳州市，福建省詔安縣深橋中心大美小學(xué)。