淺談高中物理教師知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)

摘 要：物理課程教學(xué)階段為了提升課程教學(xué)質(zhì)量，物理教師需要開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，建構(gòu)實(shí)踐策略研究，將物理知識結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)增加，以幫助高中生建立物理知識結(jié)構(gòu)化的體系，這有助于學(xué)生科學(xué)有效地掌握物理知識，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)；教學(xué)

一、 引言

現(xiàn)階段的物理課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有緊密的聯(lián)系，但受到我國傳統(tǒng)教育體制的影響，物理課程教學(xué)期間常常在實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐應(yīng)用方面有很大的缺失，這不利于高中生建立完整的知識結(jié)構(gòu)以開展深層次的、科學(xué)性的物理課程學(xué)習(xí)。尤其是高中面臨著高考的壓力，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生的積極性與主動性都會受到影響進(jìn)而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)能力低下。因此高中物理教師開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，結(jié)合構(gòu)建主義思想的實(shí)際，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐的內(nèi)容綜合起來，潛移默化地影響高中生的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提升高中生的物理知識學(xué)習(xí)水平。本文將展開分析討論如下。

二、 合作探究的知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)

從物理課程的實(shí)驗(yàn)探究層面來講，要想做到知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可以通過實(shí)驗(yàn)的合作探究來進(jìn)行。由于不同的學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的能力存在差異性，學(xué)生在個性與興趣方面的不同，學(xué)習(xí)能動性也不同，探究物理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系的能力也會有所不同?；谖锢韺?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置，經(jīng)過對理論條件應(yīng)用并結(jié)合個人的推理水平，讓不同的學(xué)生一起合作探究實(shí)驗(yàn)，既有助于實(shí)驗(yàn)的更好完成，又有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和互相幫助互相學(xué)習(xí)的精神，同時，要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中或?qū)嶒?yàn)后將技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與物理知識原理整合，能讓學(xué)生在各個專家或科學(xué)家的物理原理探索中獲得全新的感悟與體驗(yàn)。

高中物理教師在實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)期間，需要利用科學(xué)探究的形式，經(jīng)過引導(dǎo)，讓學(xué)生將科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)靈活把控。比如：對于《能量守恒定律》這一章節(jié)講解期間，讓學(xué)生認(rèn)識到能量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律，不僅僅能夠?qū)⒘W(xué)相關(guān)問題分析處理，還能提升學(xué)生分析處理其他所有有關(guān)能量問題（如電磁學(xué)、原子物理、核能等）的能力。根據(jù)《機(jī)械守恒定律》的章節(jié)要點(diǎn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)律驗(yàn)證，組織學(xué)生在小組討論與實(shí)踐分析中獲取物理智慧樹，能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)的建設(shè)起來。

三、 強(qiáng)化物理基礎(chǔ)概念與規(guī)律對比實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)

進(jìn)行概念對比的知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)的促成方法應(yīng)用，能夠?qū)⒏咧猩Ｒ姷奈锢碇R結(jié)構(gòu)建設(shè)不完整的現(xiàn)象克服。比如：在進(jìn)行“電勢”“電勢差”這抽象概念的教學(xué)時，教師可以利用對比差異性的教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，開展有關(guān)的應(yīng)用舉措展示，再結(jié)合“高度”“高度差”這個學(xué)生熟悉的較直觀的概念進(jìn)行對比教學(xué)，會收良好的教學(xué)效果。再結(jié)合多媒體或教材內(nèi)容，讓學(xué)生將這兩個概念更好地區(qū)分開來，由此能夠理清概念差別存在的基本表現(xiàn)。

一般的概念或規(guī)律知識都是融會貫通的，彼此在同一學(xué)科中出現(xiàn)也會有緊密的聯(lián)系。教師在進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)期間，要帶領(lǐng)學(xué)生對不同的轉(zhuǎn)化形式、運(yùn)動規(guī)律等進(jìn)行探索，以生活實(shí)際物品作為知識探究的列舉對象，就能將不同知識點(diǎn)的共性與差異性進(jìn)行探索。在理性的分析與知識結(jié)構(gòu)建立過程中，學(xué)生也能將其中存在的缺失及時補(bǔ)充，有助于提升個人知識結(jié)構(gòu)的完整性，以便于后期開展更為深入的復(fù)習(xí)與知識梳理等學(xué)習(xí)活動。

四、 創(chuàng)建教學(xué)情景實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)

高中物理教師在授課期間，根據(jù)知識生成的基本原則，在高中生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠?qū)⒁恍?shí)驗(yàn)、研究對象、問題內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。經(jīng)過科學(xué)歸納與對比探究，能夠激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)潛能，產(chǎn)生正確的結(jié)論。比如：教師在講解《牛頓第一定律》期間內(nèi)，可以根據(jù)教學(xué)要求，讓學(xué)生觀察物體在地面或平面上的滾動情況，由于物體滾動速度會逐漸減小，教師就可以根據(jù)這一情景導(dǎo)入課程內(nèi)容，讓學(xué)生深入思考：物體速度變小的原因究竟是什么？是因?yàn)闆]有動力還是因?yàn)槭艿阶枇ψ饔?？要探究物體在沒有力的作用下能不能運(yùn)動，要怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)？如何實(shí)現(xiàn)？等物理情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生重溫伽利略的思考和探索之旅，再得出牛頓第一定律，這樣構(gòu)建的知識就更系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生對定律的理解也更深入。對于高中生來講科學(xué)性的理論能夠產(chǎn)生自己的認(rèn)知拓展。教師在授課期間，加強(qiáng)對學(xué)生的興趣與積極性的引導(dǎo)，將教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合起來，對于高中生來講，就是在情境學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識梳理與框架建立的有效途徑。

五、 圖表圖像提升高中生的分析能力實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)

物理知識需要將不同的知識模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，不同的知識模塊之間也有許多相互的聯(lián)系，比如：電磁學(xué)的問題中就要用到大量的力學(xué)規(guī)律，復(fù)習(xí)過程中，教會學(xué)生用圖表的方法構(gòu)建知識之間的相互聯(lián)系，會起到很好的知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)的作用。對于電磁學(xué)、力學(xué)知識專題訓(xùn)練期間，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表格分析或圖像分析。在學(xué)習(xí)物理知識初期，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理量建立縱橫表格，將各個知識進(jìn)行簡化對比。之后讓高中生在有效的閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)之下，能夠根據(jù)題目需求將電學(xué)規(guī)律、力學(xué)規(guī)律靈活綜合應(yīng)用，整個解題思路也會更加明晰，能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)達(dá)成。

六、 復(fù)習(xí)鞏固期間的結(jié)構(gòu)化教學(xué)

高中物理復(fù)習(xí)是知識探究的要點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需要不斷地回顧與總結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化。所以物理知識內(nèi)容不能完全歸結(jié)到實(shí)驗(yàn)探究促進(jìn)方面，需要根據(jù)物理學(xué)科的知識特點(diǎn)，給高中生的物理知識結(jié)構(gòu)化的形成創(chuàng)造有利的條件。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)期間，教師從幫助與指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的層面出發(fā)要求在每一個章節(jié)的末尾都設(shè)置知識總結(jié)的模塊，將整個章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)理清，還能驗(yàn)證物理知識之間的相互關(guān)系與邏輯性。教師要求高中生進(jìn)行模塊閱讀，能夠掌握物理的核心知識。這樣，在后期高中生在解題期間，才能更快地找到問題的突破口，采用多樣化的解題方式處理物理問題。

在教學(xué)期間給學(xué)生的階段模擬考試指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)就某一個知識點(diǎn)的考查高中生的達(dá)標(biāo)率是很高的，但是涉及綜合考查學(xué)習(xí)能力時，無論是課堂回答還是考試，學(xué)生普遍存在應(yīng)對困難的現(xiàn)象。對此教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的較好，并不能證明學(xué)生已經(jīng)建立了知識結(jié)構(gòu)，所以教師需要在復(fù)習(xí)鞏固期間加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。

七、 結(jié)束語

物理教師在開展知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)期間，要掌握物理基礎(chǔ)知識的內(nèi)在聯(lián)系，出于高中生的學(xué)習(xí)能力要求的考慮，要逐步在實(shí)踐探究中提升高中生的物理知識結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生更輕松提高學(xué)習(xí)能力與解題能力，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的基本目標(biāo)。

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作者簡介：

陳寶玉，福建省漳州市，福建省漳浦第一中學(xué)。