探討高中化學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)策略

摘 要：相關(guān)教育家曾說(shuō)過(guò)，教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心弦，改變傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂教學(xué)主要地位，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講局面，只有教與學(xué)雙方在課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)和諧交流，才能稱(chēng)之為高效、和諧、平等的互動(dòng)，進(jìn)而從根本層面轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，增強(qiáng)師生情感與認(rèn)知交流，提高教學(xué)效率。化學(xué)作為高中教育重點(diǎn)學(xué)科之一，自然而然需要優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，本文從按高中化學(xué)互動(dòng)課堂現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，提出貼近現(xiàn)實(shí)生活、優(yōu)化教學(xué)方式以及注重師生互動(dòng)等策略，望給予化學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；互動(dòng)課堂；教學(xué)策略

師生在課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)即師生間的情感，教師一言一行和教學(xué)態(tài)度均會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，一個(gè)教師要面對(duì)幾十名水平不同的學(xué)生，不可避免會(huì)對(duì)部分學(xué)生造成忽視，再加上學(xué)生有較強(qiáng)的感知能力，長(zhǎng)時(shí)間被教師忽視必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)所學(xué)學(xué)科感到厭煩。針對(duì)上述情況就需要教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與其互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

一、 貼近現(xiàn)實(shí)生活 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)著手，結(jié)合學(xué)生生活背景和當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)話題開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。化學(xué)教師可從各個(gè)渠道搜集和化學(xué)有關(guān)的歷史故事或著名化學(xué)家故事并適當(dāng)作為知識(shí)引入點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如化學(xué)教師在講課之前在背板上寫(xiě)下“雷雨發(fā)莊稼”這一句諺語(yǔ)，很多學(xué)生立即聯(lián)想到日常生活中經(jīng)常看到的閃電，此時(shí)教師提出問(wèn)題：‘天空出現(xiàn)閃電時(shí)，空氣中的氮發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？由此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考這一現(xiàn)象原理和相關(guān)聯(lián)知識(shí)，理解氮元素對(duì)大自然各種類(lèi)型植物生長(zhǎng)產(chǎn)生的影響作用并在無(wú)形中理解固氮原理。再以《鈉的化合物》一課為例，化學(xué)教師可以提出和生活有關(guān)的問(wèn)題，例如讓學(xué)生思考“油鍋起火時(shí)，該如何有效滅火？”“建筑物起火、金屬鈉起火、電氣起火等該如何滅火”或“日常生活中運(yùn)用的二氧化碳和水是否都會(huì)引發(fā)火災(zāi)？”上述問(wèn)題和鈉的性質(zhì)有著緊密聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手操作證實(shí)理論，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

二、 優(yōu)化教學(xué)方式 堅(jiān)持以生為本

每一個(gè)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)均有章可循，通過(guò)在化學(xué)課堂內(nèi)外設(shè)置各種活動(dòng)促使學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽相關(guān)知識(shí)，教師可設(shè)置提問(wèn)激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)欲望，如“家中廚房放有小蘇打和純堿，大家可以用廚房現(xiàn)有東西鑒別這兩種物質(zhì)嗎？”“暖瓶結(jié)滿(mǎn)水垢，大家可以運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)幫助媽媽除垢嗎？”上述問(wèn)題均和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正體驗(yàn)到學(xué)有所用。再以《電解質(zhì)》一課為例，很多學(xué)生基本都能理解電解質(zhì)可以導(dǎo)電，但卻在學(xué)習(xí)中忽略電解質(zhì)定義中給出的“在水溶液或熔融狀態(tài)下”這句話。對(duì)此，高中化學(xué)教師可以設(shè)置氯化鈉和硝酸鉀固體導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手操作，不僅能準(zhǔn)確理解電解質(zhì)概念，還可以避免一知半解現(xiàn)象。上述活動(dòng)均引入化學(xué)知識(shí)且促使每一位學(xué)生都參與其中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。再以《金屬及其化合物》一課為例，化學(xué)教師可以將學(xué)生分為若干小組，要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同金屬及其化合物特征以及屬性研究。學(xué)生在此過(guò)程中可以自主查找資料完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，最重要的是在過(guò)程中能綜合了解金屬元素及其化合物。當(dāng)小組完成任務(wù)后就可在課堂內(nèi)和教師以及其他學(xué)生分享研究成果，小組之間可以相互提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在此過(guò)程中得到培養(yǎng)。再以《蛋白質(zhì)和核酸》一課為例，化學(xué)教師可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生展示蛋白質(zhì)化學(xué)組成并展示克隆狗和羊的圖片，學(xué)生對(duì)克隆話題有著強(qiáng)烈的探討興趣，化學(xué)教師借助多媒體課件為學(xué)生展示蛋白質(zhì)組織和結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生在多媒體引導(dǎo)下思維得到不斷深化，有效突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、 注重師生互動(dòng) 提高教學(xué)效率

師生互動(dòng)更是高中化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的組成，教師在短時(shí)間記憶每個(gè)學(xué)生名字和性格特征，使學(xué)生感受到被教師重視，更要關(guān)注課堂安靜的學(xué)生，課后和其溝通詢(xún)問(wèn)其原因，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，促使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。毫無(wú)疑問(wèn)，師生言語(yǔ)互動(dòng)占據(jù)整個(gè)課堂重要比例，也是提高師生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵性因素，一定程度上決定學(xué)生思考問(wèn)題的廣度與深度，影響學(xué)生思考問(wèn)題方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求改變以往聽(tīng)眾角色，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以是合作者，也可以是競(jìng)爭(zhēng)者，其中合作可以促進(jìn)師生和生生之間交流，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。然而競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，過(guò)于和諧的課堂環(huán)境只會(huì)讓學(xué)生懶于思考，教師只有在言語(yǔ)上適當(dāng)激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)才能更好地調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在課堂中可以運(yùn)用：“有沒(méi)有哪位同學(xué)比老師還要聰明？”“看看哪位同學(xué)腦筋轉(zhuǎn)得最快！”從問(wèn)題本質(zhì)分析，部分問(wèn)題屬于“這樣分析和解答對(duì)嗎？”“是不是？”類(lèi)型，雖然這種問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，但不利于學(xué)生開(kāi)拓思維，再加上部分教師在課堂提問(wèn)方式上喜歡運(yùn)用“為什么？”“怎么辦？”等，師生關(guān)系是平等，教師無(wú)須擔(dān)心因問(wèn)題而導(dǎo)致冷場(chǎng)，甚至可以轉(zhuǎn)換思維鼓勵(lì)學(xué)生“看看哪位同學(xué)的問(wèn)題可以問(wèn)倒老師？”針對(duì)化學(xué)學(xué)科教師在課堂提問(wèn)中完全可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出問(wèn)題，如“學(xué)完本章節(jié)知識(shí)，大家可以嘗試分析暖寶寶的材質(zhì)？”“紐扣電池和手機(jī)電池有何區(qū)別？”“為何熱水有更好地去油效果呢？”等，上述問(wèn)題均可以強(qiáng)化師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的背景下也面對(duì)越來(lái)越多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高中化學(xué)作為一門(mén)重點(diǎn)理化學(xué)科，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教育理念和教學(xué)方式，積極和學(xué)生溝通互動(dòng)，改變傳統(tǒng)單一沉悶的課堂氣氛，讓學(xué)習(xí)化學(xué)成為寓教于樂(lè)的活動(dòng)。與此同時(shí)化學(xué)教師還需不斷提升自身水平，從學(xué)生興趣著手，貼近現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為后續(xù)提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳鳳華，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市第十中學(xué)。