關于大學一年級學風建設工作的探析

徐源廷 魏艷紅 錢祉祺

摘要：高等教育中，學風建設情況直接關系著人才培養的質量，而大學一年級是大學生學習習慣養成的關鍵時期。本文立足于當前國內高校一年級學風建設中存在的問題及原因，從學生自我、學校教學與管理方面探討了如何做好一年級學風建設的措施，為如何做好高校學風建設工作提供了參考。

關鍵詞：人才培養；學風建設；大學一年級

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0240-02

高等教育是在完成基礎教育的基礎上，為培養高級專門人才而開展的專業教育。當前的高等教育已經進入了大眾化階段，高等教育的人才培養質量對于國家和社會的發展起著決定性的作用。《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》文件中指出“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗。”因此，如何加強和改進學風建設成為當前高校在人才培養過程中的一個重要問題。

一、一年級階段對于學風建設的重要意義

大學一年級教育作為高等教育的重要組成部分，是人才培養的重要奠基階段，擔負著銜接基礎教育和高等教育的任務。學風建設是一個連貫的、系統的過程，其中一年級對于學生的學習態度方法和習慣養成起著非常關鍵的作用。大一學生有很強的可塑性，在這一時期如能因勢利導，引導盡快適應大學學習節奏和養成良好的學習習慣方法，將為大學四年階段的學習生活打下堅實基礎。相反，如果大一沒有養成優良的學習習慣，等出現學業問題后再來重新糾正學風將變得非常困難。因此一年級階段在整個大學的學風建設中有著舉足輕重的意義。

二、一年級學風建設存在的問題及原因

（一）目標和專業興趣缺失所引起的學習動力不足

上大學以前，高中生都有明確的“考上好大學”的學習目標，但一旦進入到大學，又極容易出現一段迷茫的目標缺失時期。另一方面，高中生在填報志愿時，很多都是根據分數來填報“好大學和熱門專業”，而缺乏對興趣愛好的評估。等進入到大學后又發現這不是自己喜歡的專業，使得學習興趣下降。還有一些考生是被調劑錄取，產生巨大的心理落差和挫敗感，很容易出現渾渾噩噩混日子的心態，失去對學習的積極性和主動性，導致內在的學習動力不足。

（二）大學學習方法的不適應所引起的學習困難

高中和大學的教學學習方式存在著較大差異，對于大一新生來說，他們已經經歷了十多年的“填鴨式”教學模式和應試教育，只需要跟著老師的教學引導就能達到要求。但大學是屬于探索式教育，老師講課速度普遍較快，只講課程關鍵點，一節課下來往往留下十多頁的內容需要學生自主探索，并且課程內容前后銜接緊湊，需要學生在課堂專心聽講，課后還要投入大量時間精力。這種在學習方式上的絕大差異，也使得很多學生在進入大學后難以適應而出現學習困難。

（三）學生自我管理能力的高要求所引起的兩級差異化明顯

跟高中每天排滿了上課和晚自習的硬性要求不同，大學的上課時間只占很小一部分，更多的時間留給學生安排。這就要求學生有很好的自我管理能力。高中階段的老師和家長為了鼓勵學生刻苦復習而灌輸“苦在高中，玩在大學”的理念，使得大一新生抱著“先好好放松一下”的心態來開始大學生活，等放松完才發現已經落下很多課程悔之晚矣。尤其是現在網絡和智能手機的普及化，學生面臨著太多的誘惑，有些學生在面臨到學業等挫折后很容易沉溺于網絡游戲，每天就宅在寢室，與外界脫離開來。對于自我管理能力較強的學生，則能夠很好地自我安排，平衡好學習和課余活動的時間分配，全方位不斷的提升自我。

（四）管理和預警機制不足所引起的“斷崖式下跌”

相較于國外高校“寬進嚴出”的教育體制，國內高校目前則是“嚴進寬出”的特點。學生在經歷了嚴酷的高考競爭后，如果沒有嚴格管理很容易出現遲到早退和逃課等行為。而當下的高校教學中，一些任課教師崇尚“學生來不來取決老師教得好不好”的不考勤理念，或者一些老師考慮到評教等壓力也對學生放寬要求，甚至一些這樣“上課不點名、平時沒作業、期末都能過”的課程成為了學生在選課時最為火爆的追求對象。除了管理機制的不足外，現在的學業預警機制也略顯薄弱，一般都要等到大一結束才開始啟動預警機制，而此時有些學生可能已有多門考試不及格，養成了懶散的學習風氣，難以重新補上課程。

三、關于加強大一年級學風建設的措施

（一）重視新生入學教育，引導目標定位和學業規劃的思考，強化學習動力

新生入學教育是學風建設的關鍵起點，這個階段的學生還保持著對于大學“象牙塔”的美好憧憬和高中刻苦自律的學習習慣，他們既希望得到指導，又渴望在大學獲得宏圖前程，在思想和行動上很容易受到引導和暗示，具有很強的可塑性。我們應該充分抓住這個階段，針對性地開展工作。一方面開展職業規劃教育和專業教育引導學生進行人生定位和樹立大學目標，引起專業興趣和信心，激發學生的內在學習動力；另一方面要建立學風管理措施，比如組織集體的早讀和晚自習，讓學生從最初就養成良好的學習習慣。

（二）建立輔導員、班主任、班導生多位一體的學生成才輔導隊伍和教風-管風-學風的協同育人管理服務體系。

學風建設是一項需要全員參與的系統工程，既需要學工部門的思想引領，也需要教務部門的相互協作，還離不開授課教師的教育管理。輔導員作為學生思想教育和行為管理的一線教師，學校應從制度和政策上充分重視輔導員所能發揮出的主體作用；近年來高校也開始聘用專業課教師擔任學生班主任，很好地完善了學生在學科興趣和專業發展上的引導引領；同時也應該從大四推免研究生中選拔一批有積極性的同學到新生年級擔任班導生，以朋輩引領為手段，通過切實的成才歷程來起到了潛移默化的影響。另一方面學風的營造更需要任課教師通過出勤考察、現場提問、小組討論和課堂小測等多種方式對學生上課狀態進行嚴格管理，引導學生從剛開學就端正上課態度；而教務部門作為學風建設和管理的主體部門，更應該從制度、設施、政策等方面來全面考慮，以實現全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。

（三）建立及時有效的學業預警機制和嚴格的學籍變動管理制度，積極開展針對“學困生”的幫扶措施。

除了日常學風的促進機制外，建立及時有效的預警機制也非常必要。教務部門應該通過第一學期半期考試和期末考試就開始提出分層次的預警機制，由輔導員、班主任有針對性地開展工作。重視家長在學業監督機制中的作用，對于已出現明顯困難的“學困生”，要及時跟家長聯系，積極開展如上課考勤、自習簽到、一對一幫扶等督促措施。同時教務部門也有必要建立嚴格的學籍變動管理制度，對于多次學業預警且督促依然沒有效果的同學要采用必要的學籍變動管理來警醒，以盡力避免被迫退學或肄業學生的出現。

四、結束語

高校學風建設是一個長效性工程，而大一階段則是關鍵的啟動運行階段，對于最終效果有著舉足輕重的意義；同時它又是一個系統化工程，既需要教學管理、學生工作等學校職能部門的通力合作，又需要輔導員、班主任、學生家長的共同努力，在大一這個階段從教育、管理、服務上全面指導和督促學生，營造良好的學習氛圍，帶動學校整體人才培養質量的提升，實現教育事業的穩定發展。

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