教育目標(biāo)引領(lǐng)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0210-01

今日鵝毛大雪，明朝和煦春光。

伴著立春后的一場(chǎng)大雪，短暫卻又充實(shí)的寒假一逝而過(guò)。這是一個(gè)值得紀(jì)念的寒假，不僅僅是我來(lái)到江蘇省六合高級(jí)中學(xué)的第一屆高三寒假，也因假期讀了布魯姆大師的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》，收獲頗豐。在我國(guó)當(dāng)代的教育中，教育目標(biāo)往往是寬泛、模糊的。然而在布盧姆的觀點(diǎn)中，他制定了教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)，提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡(jiǎn)到繁的順序把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平。

這樣的分類(lèi)可以使模糊的教育教學(xué)目標(biāo)具體化，用這樣的分類(lèi)方法來(lái)分析教學(xué)，可以了解到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置水平，對(duì)一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常好用的框架工具。

在書(shū)中，布盧姆的教育目標(biāo)詳細(xì)分類(lèi)如下：

1.認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的水平共分為六級(jí)：

（1）知識(shí)：指對(duì)先前所學(xué)內(nèi)容的回憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶。

（2）領(lǐng)會(huì)：指能把握所學(xué)內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說(shuō)明、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷。

（3）應(yīng)用：指能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應(yīng)用。

（4）分析：指能分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。

（5）綜合：指能創(chuàng)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如說(shuō)擬訂一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一組關(guān)系等。

（6）評(píng)價(jià)：指能依據(jù)內(nèi)、外在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷，這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)

情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的水平共分為五級(jí)：

（1）接受：指注意某種現(xiàn)象。

（2）反應(yīng)：指主動(dòng)參與。

（3）價(jià)值化：指接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和愿意為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)。

（4）組織：指能對(duì)不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。

（5）價(jià)值或價(jià)值體系的性格化：指能運(yùn)用價(jià)值體系長(zhǎng)時(shí)期地控制自己的行為。

3.技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)

技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)按照由低級(jí)到高級(jí)的水平共分為七級(jí)：

（1）知覺(jué)：指運(yùn)用感官獲得以后可用于指導(dǎo)動(dòng)作的相關(guān)信息。

（2）定向：指從生理、心理和情緒等方面做好活動(dòng)的準(zhǔn)備。

（3）有指導(dǎo)的反應(yīng)：指對(duì)某一動(dòng)作技能的模仿和嘗試。

（4）機(jī)械動(dòng)作：指能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。

（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指能熟練操作復(fù)雜的動(dòng)作。

（6）適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，即學(xué)生能根據(jù)具體情境修正自己的動(dòng)作。

（7）創(chuàng)新：指根據(jù)具體情境的需要?jiǎng)?chuàng)造出新的動(dòng)作，這里強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。

布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版從知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度處理教育目標(biāo)問(wèn)題，為我們處理知識(shí)與能力問(wèn)題在操作層面提供了一個(gè)范例，對(duì)我國(guó)的教育理論與實(shí)踐具有很好的指導(dǎo)意義綜合布盧姆“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”理論，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須結(jié)合認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)基本領(lǐng)域，建立教育目標(biāo)體系。

教育目標(biāo)一定要是全面的、具體的，這就要求教育者們要把握住認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)方面。我們要在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及其內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，確定具體教學(xué)目標(biāo)，形成最優(yōu)的組織教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、最優(yōu)的教學(xué)手段、最優(yōu)的教學(xué)條件、最優(yōu)的教學(xué)方案。并根據(jù)認(rèn)知狀態(tài)和情感特征在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的互相作用，在加強(qiáng)管理的同時(shí)，重視情感上的引導(dǎo)與感化。依據(jù)教育目標(biāo)體系建立起形成性評(píng)價(jià)體，對(duì)已經(jīng)成型的教育目標(biāo)進(jìn)行考核修改，以獲得最完整的教育目標(biāo)。

因此，作為教師的我更加感到加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的必要性。作為一名一線且經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上應(yīng)該有理論支撐。通過(guò)學(xué)習(xí)本書(shū)，我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更有依據(jù)，在學(xué)與教及其評(píng)測(cè)幾個(gè)方面更有針對(duì)性，從宏觀到微觀，讓我的教學(xué)可以更加豐滿(mǎn)。我決心要繼續(xù)把本書(shū)細(xì)讀，更深入的理解教育大師布魯姆教育理論的精髓，并把理論學(xué)習(xí)同實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行有效反思。

作者簡(jiǎn)介：

丁亞娟（1988.2-），女，河南博愛(ài)人，現(xiàn)從教于江蘇省六合高級(jí)中學(xué)，南京師范大學(xué)2012級(jí)碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)。