研之有物學(xué)之有道言之有理

劉雪芬

摘 要：研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會獨立運用其腦力勞動，追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。這種學(xué)習(xí)方式可彌補傳統(tǒng)的以“注重對說明對象的特征及說明方法的把握”的說明文教學(xué)的不足。以《鯨》為例談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在說明文教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：說明文；研究性學(xué)習(xí)；專家團

說明文是以闡述事物特點、解說事理為主的一種實用性很強的文體，在人教版小學(xué)語文教材中幾乎占了八分之一，是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。傳統(tǒng)的說明文教學(xué)往往以注重對說明對象的特征及說明方法的把握為基本任務(wù)，以教師的講析為主要形式，長此以往，必會禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，扼殺學(xué)生的人文素養(yǎng)，更不會激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

那么怎樣通過有效的學(xué)習(xí)方式彌補傳統(tǒng)說明文教學(xué)的不足呢？研究性學(xué)習(xí)無疑是不錯的選擇。“小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律、獲取知識，應(yīng)用有關(guān)的知識去探求問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。”它可以引領(lǐng)學(xué)生立足教材，放眼書籍網(wǎng)絡(luò)，面向多種，收獲多多。這里的收獲更是一種探究過程中的能力培養(yǎng)。

現(xiàn)以人教版小學(xué)語文五年級上冊《鯨》為例，談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在說明文教學(xué)中的運用。

一、立足教材，著眼生本，科學(xué)制訂研究計劃

說明文貫穿整個小學(xué)階段，人教版五年級上冊還設(shè)置了專門的說明文單元，《義務(wù)教育語文課程標準》在第三學(xué)段明確提出說明文的閱讀目標：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，我們在教學(xué)過程中確立說明文具體目標時必須依標扣本，緊緊圍繞年段目標設(shè)置。

（一）解析教材，領(lǐng)悟主題

《鯨》是五年級上冊第三單元第一課說明性文章。語言簡練準確、平實質(zhì)樸又不乏生動形象，作者運用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點進行介紹，融知識性與趣味性于一體，富有可讀性。文后安排了一個資料鏈接，講述了鯨的現(xiàn)狀，呼吁大家都來保護鯨。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解有關(guān)鯨的科學(xué)知識；二是體會作者的說明方法，并學(xué)習(xí)運用到自己的習(xí)作實踐中去；三是培養(yǎng)學(xué)生探索動物世界的興趣。

對此我們的認識是：讓學(xué)生享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)，經(jīng)歷一個自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我習(xí)得的過程。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注意課內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。

（二）基于學(xué)情，把握起點

通過前兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于說明文已不再陌生，也能較熟練地辨析各種說明方法。對于像鯨這樣的龐然大物，很能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如讓他們從文本學(xué)習(xí)延伸到課外，相信他們是有熱情參與到學(xué)習(xí)中來的。再說，五年級學(xué)生已具有一定的自主學(xué)習(xí)能力、分工協(xié)作能力和搜集、整理信息的能力，這也就具備了研究性學(xué)習(xí)的基本能力。但對于研究性學(xué)習(xí)的選題確定以及怎樣高效地開展活動還是有一定困難的，這就需要老師的指導(dǎo)。

為此，我們將以說明文《鯨》的學(xué)習(xí)為契機，加入聯(lián)讀文章《鯨魚在唱歌》《鯨的種類》《怎樣知道鯨的年齡》等，開展課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)。然后通過對鯨的主題研究活動（小課題研究），拓展學(xué)生對鯨的認知和思考，培養(yǎng)學(xué)生對鯨的熱愛，提高保護鯨的意識。

（三）明確目標，制訂方案

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準確地知道所要達到的目標是什么。在分析了教材和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，我們制訂了本次研究性學(xué)習(xí)的目標和具體的活動方案。以個人學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合，以老師和家長協(xié)助相結(jié)合，進行資料搜集、整理、歸納實踐、探究、交流匯報等活動，激發(fā)學(xué)生保護鯨的熱情，培養(yǎng)學(xué)生保護自然生態(tài)環(huán)境的意識和探索地球生物的興趣。

二、問題導(dǎo)研，學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)，有效開展探究活動

研究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵是確定研究課題，需充分考慮到小學(xué)生的年齡特點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）問題導(dǎo)研

研究性學(xué)習(xí)把“問題”作為“學(xué)習(xí)”的突破口，圍繞“問題”展開，而問題正是創(chuàng)新的起點，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力。

1.在老師引導(dǎo)下提出研究課題

提出問題是學(xué)生思維活動的外顯過程。我們的質(zhì)疑課堂一直在強調(diào)這個。以提出的問題作為研究主題，在老師的幫助引導(dǎo)下確定主題，是小學(xué)階段進行研究性學(xué)習(xí)的可行性方式。在《鯨》一課的前置性作業(yè)中，安排填寫“鯨的名片”的練習(xí)，這其實也是引導(dǎo)學(xué)生長文短讀的方式，如：

我的名字叫鯨，是世界上（ ）的動物。如果我把嘴巴張開，里面放上一張桌子，周圍坐上（ ）個人絕對沒有問題。我生活在（ ）里，跟牛羊一樣用（ ）呼吸，是哺乳動物。我們有兩大家族：一類是（ ），一類是（ ）。有人叫我“鯨魚”，千萬不要誤會，我可不是魚喲。

上課伊始老師把名片發(fā)給學(xué)生，并隨機采訪有何疑問，學(xué)生一般會提問：鯨到底有多大？鯨生活在海洋里樣子像魚可為什么是哺乳動物？鯨的兩大家族又是怎樣的呢……然后把學(xué)生的疑問統(tǒng)整一下，這些問題就可作為研究性學(xué)習(xí)的主題。

2.通過學(xué)生質(zhì)疑提煉出研究課題

如果說老師引導(dǎo)下的問題產(chǎn)生較多地局限于文本，那由學(xué)生自己質(zhì)疑所產(chǎn)生的問題則帶有更大的拓展性。說明文在介紹說明對象的過程中，許多地方給讀者留下了空白以引發(fā)讀者的思考。教學(xué)中，注重對這些空白點進行探究，注重向課外的延伸拓展，將會使學(xué)生獲得意外的收獲。“鯨是怎樣進食的”“鯨又是怎樣呼吸的”“龐大的鯨睡覺有什么不同之處”“鯨的生長速度快嗎”等等這些都是來源于課文的簡略處，卻引發(fā)了學(xué)生探究的興趣。而這些無疑為更好地認識鯨提供了豐富的研究課題。

3.從相關(guān)資料里生發(fā)出研究課題

一是聯(lián)讀課文。《鯨魚在唱歌》《鯨的種類》《怎樣知道鯨的年齡》的介入，它們從不同的角度介紹了鯨的知識，這也開闊了學(xué)生的視野，獲得了關(guān)于課文主題的豐富認知。“鯨的奇妙之處”成為孩子們探究的課題。

二是課文后資料袋里有關(guān)鯨的資料。鯨的繁殖能力很差，平均兩年才能產(chǎn)下一頭幼鯨。由于人類的捕殺和海洋環(huán)境的污染，鯨的數(shù)量急劇減少。如，體型最大的藍鯨，目前僅存不到50頭。在地球上生存了5000多萬年的鯨，許多種類已經(jīng)滅絕。這讓學(xué)生震驚。“人們對鯨的傷害有多少”“我們能為鯨做些什么”等問題也引發(fā)了學(xué)生的探究，保護生態(tài)環(huán)境的意識、保護鯨的想法就這樣被激發(fā)了。

（二）學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)

教師提供學(xué)習(xí)單的意義在于：一是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門、走捷徑，取得事半功倍的效果，從而獲得學(xué)習(xí)成就感和樹立學(xué)習(xí)信心。二是幫助困難生，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為。多次反復(fù)，學(xué)生會感悟什么事情都可以有方法，從而培養(yǎng)出遇到棘手的事情就研究化解方法的良好習(xí)慣，這對學(xué)生終身發(fā)展是相當有益的。一般來說，學(xué)生愿意運用教師提供的學(xué)習(xí)單。但是，并不排除讓學(xué)生選擇最適合自己的方法學(xué)習(xí)。在《鯨》一課的學(xué)習(xí)中，我們提供了可供參考的學(xué)習(xí)單若干，如關(guān)于“鯨為什么不是魚，而是哺乳動物”的研究性學(xué)習(xí)單：

1.通過對課文第（ ）段、第（ ）段、第（ ）段的學(xué)習(xí)，我們知道鯨為什么不是魚而是哺乳動物了。請讓我們先來了解一下鯨的進化過程吧：（請用圖演示）

2.鯨的進化過程可是很緩慢的，這從文中（ ）（ ）（ ）這些詞可看出。

3.鯨不是魚，而是哺乳動物，還表現(xiàn)在（ ）（ ）（ ）。

4.現(xiàn)在大家知道鯨是哺乳動物了吧。我們設(shè)計了一場智力題，誰能解答呢？（略：魚類比賽的故事）

有了以上的學(xué)習(xí)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為規(guī)范、有效，這也是對課文內(nèi)容進行自我梳理和整合的過程。

又如，在研究關(guān)于“鯨的奇妙之處”小課題時，我們從“聯(lián)讀活動后對鯨的認識”“搜集資料后對鯨的認識”“觀看視頻后對鯨的認識”等引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。這也提示了學(xué)生放眼書籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方向，是讓學(xué)生搜集資料、整理資料和歸納總結(jié)的過程。

三、新聞發(fā)布，專家解疑，煥發(fā)課堂勃勃生機

以“研究小組”開展探究之旅，以“專家團隊新聞發(fā)布”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得的形式，充分激發(fā)了學(xué)生的熱情。作為每一個主題的研究者，他們都是“專家”。老師作為策劃者、主持人，提供了供參考的新聞發(fā)布流程，但鼓勵學(xué)生用自己的方式匯報學(xué)習(xí)收獲。在整個活動中，老師只是一個參與者，或許也是一個提問者，有時也是一個解答者，但更多的時候是在靜聽。于是這個以“專家團隊新聞發(fā)布”“專家團解疑”的形式讓課堂精彩多多。記錄幾個場景——

現(xiàn)場一：關(guān)于“鯨的大小”新聞發(fā)布會

主持人：都說鯨很大很大，到底有多大？下面我們有請“鯨有多大”專家團隊來發(fā)布最新發(fā)現(xiàn)。

“專家團”：鯨的大可用“龐然大物”“碩大無朋”來形容……（積累了好詞）

“專家團”：課文是運用了多種方法來說明的。如“作比較”……

現(xiàn)場提問：奇怪，怎么不跟我們最熟悉的貓啊、狗啊、象啊去比？

“專家團”：是啊，象的確夠大，但鯨竟比象大了五六十倍，最大的甚至達到100倍呢。

主持人：真是“不比不知道，一比嚇一跳”，所以用——比較。真是“不怕不識貨，就怕貨比貨”，所以用——比較。【板書：作比較】

“專家團”：它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。（旁邊還有人示范動作）

觀眾席：那鯨要是合上嘴了怎么辦？那不就沒命了嗎？

“專家團”：所以我們是不會讓你們白白去送命的，作者也不會同意。這句話里有一個詞說明這只是設(shè)想，而不是真的去，是哪個詞啊？——要是【板書：作假設(shè)】

……

現(xiàn)場二：關(guān)于“鯨的進食”新聞發(fā)布會

“專家團”：現(xiàn)在由我們來介紹須鯨的吃食……

現(xiàn)場提問：那齒鯨的進食又是怎樣的呢？（課文沒有提到這一點）

“專家團”：先把課文中寫須鯨吃食的句子畫出來，在動詞下面加重點。然后我們和同學(xué)互動一下：請同學(xué)說說齒鯨的吃食。（把難題拋給了觀眾）

觀眾席上有同學(xué)按照須鯨吃食的樣子做了些修改。

這時“種類深入組”有同學(xué)站起來了，他說：“齒鯨是沒有鯨須板的，它不需要從鯨須板把水濾出來，而是張嘴直接撕咬，咀嚼后直接下咽。”

主持人：這真讓大家長知識呀！

……

如果在提問的過程中碰到其他組的交叉問題，同學(xué)們又會現(xiàn)場請教。“專家團”真不是“蓋”的，這是一次全班參與進來的匯報。對于“鯨”，這個陌生卻又充滿吸引力的生物，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲得了全面的認識，在課后寫話“鯨的自述”中完美呈現(xiàn)。最后大家又從“情感態(tài)度”“合作交流”“學(xué)習(xí)技能”“時間活動”“成果展示”等方面進行了自我評價、小組評價等。

總之，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不但熟悉和理解了文章的內(nèi)容和寫作特色，而且學(xué)會了搜集、分析、綜合的研讀方法，為今后進一步學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。整個研讀、發(fā)現(xiàn)、交流的過程也是思維創(chuàng)造的過程、自我超越的過程。每一次學(xué)習(xí)，都伴隨著興趣的提高，信心的增強，這樣的學(xué)習(xí)方式，我們何樂而不用呢？

參考文獻：

鄭鳳梅.說明文研究性學(xué)習(xí)的原則[J].綜合天地，2006（7）.

編輯 李琴芳