選擇語文綜合性學習主題的策略

王華芬

摘 要：語文綜合性學習的主題資源無處不在，有意識地開發(fā)和利用課程資源，留心生活，相信就一定能夠指導學生挖掘出很多精彩的學習主題，從而開展形式多樣的語文綜合性學習，以此來提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文綜合性學習；主題；策略

《義務教育語文課程標準》指出，綜合性學習是“培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑”。而主題的選擇和確定是小學語文綜合性學習的關鍵。好的主題，學生更有興趣深入地探究，從而培養(yǎng)學生的觀察感受能力、人際交往能力、團結合作能力、提煉表達能力等多種能力，語文綜合性學習的主題并不是信手拈來，而是需要教師和學生共同尋找提煉而來。

一、語文課堂教學中生成主題

語文課堂教學的過程具有生成性，我們要善于增強學生在學習過程中捕捉和確定綜合性學習主題的意識，恰當?shù)匕盐兆W生提出疑問的這一隱性資源的契機，適時調整改變我們的教學設計，指導學生從自己的質疑中去生成具有研究意義的主題。如在學習《神奇的克隆》一文時，克隆技術是一項可以造福人類的科技成果：培育出優(yōu)質高產(chǎn)的糧食、蔬菜新品種；培育品質優(yōu)良的家畜，提高飼養(yǎng)效率；挽救瀕危物種；培植人體的“配件”……孩子們在學習的同時也會質疑：是不是所有的克隆都是造福人類的呢？借此契機，我順勢引導學生進行“克隆與人類的生活”這一主題活動的探究。

現(xiàn)在的語文教材體現(xiàn)單元式整體教學的編排，由淺入深、循序漸進。一個單元里的幾篇文章在文體或者寫作特點上有相似性。所以，我們要透徹領會一單元的目標和教學要點，根據(jù)教材創(chuàng)設的各種情境，引導學生的學習興趣，讓一個單元的內(nèi)容都融會貫通，從而開展語文綜合性學習的實踐活動。如在學完《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》后，我讓大家打印或者繪畫出自己感興趣的景色圖片，周末回家完成一張小報，也可以以導游的身份向大家作文字介紹。

二、學生生活中尋找主題

語文課堂教學時間有限、資源有限，無法拓寬學生的學習內(nèi)容、形式和渠道，有道是：“生活處處皆語文。”只有我們廣闊的社會生活才是語文學習取之不竭的源泉。學生作為社會的獨立個體，都有自己獨立的好奇心、觀察方式、探究的興趣。我們?yōu)閹熣撸瑧摫Ｗo每個孩子獨特的對這個世界的好奇心，引導學生認真觀察、提出自己的質疑，從他們的生活體驗中去產(chǎn)生綜合性學習的主題，例如：為何每個人有不同的名字？每個名字產(chǎn)生的故事？廣告中的錯別字為何屢屢存在？

但是學生的生活閱歷還是有一定局限性的，他們對于生活現(xiàn)象的認識往往只是關注到表面或者是局部，而我們老師提煉的問題往往又比較深奧，走不進他們的內(nèi)心。所以，我們要注意，綜合性學習的主題應該來自學生的生活中，以他們的立場、他們的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生學習的主題，這樣的主題才是孩子們最喜歡的，也最樂于探究的。例如在低年級識字教學中，就可以鼓勵學生在放學回家的路上，搜集所看見的有意思的牌匾，畫下它的樣子，模擬出標題字，帶到課堂中和學生交流。這樣的過程就能夠提高他們認知生活中字的興趣，鍛煉了他們觀察、繪畫、識字等各種能力。

三、學科聯(lián)系中提煉主題

語文“提倡跨領域學習，與其他課程相配合”。我們在指導學生確立語文綜合性學習的主題時，可以打破學科的界限，讓學生從語文學科和其他學科的聯(lián)系中去尋找、發(fā)現(xiàn)并確立綜合性學習的主題。如在學習《第一朵杏花》時，孩子們對大自然中的植物產(chǎn)生了興趣，追問：校園中第一朵桃花是什么時候開的？孩子們面面相覷，因勢利導，我們大家一致表示要好好觀察一種植物。于是，我利用“花谷奇緣”給每個學生一顆郁金香的種子，每個小組長種的郁金香放在教室里，然后觀察它的生長過程，并記錄生長變化，寫好觀察日記。記述郁金香長第一片葉、開第一朵花這個過程中的酸甜苦辣。向科學老師了解郁金香的成長需求等。美術課時，老師指導我們畫畫，用畫筆把郁金香生長的過程畫下來……我們還為郁金香寫了一首首小詩……這樣由一株植物而引發(fā)了各學科的整合活動，讓孩子們從多方面學到知識，汲取營養(yǎng)，從而真正綜合性地學習了語文。

四、自然景物中發(fā)現(xiàn)主題

四季輪回給我展示了精彩紛呈的自然景觀，它也是我們語文綜合性學習用之不竭的素材。鳥語花香的春天，我們積累各種描寫春天的詩句，畫筆勾勒春景，一幅幅“詩配畫”的小報美了我們的雙眼，充滿童趣的自創(chuàng)現(xiàn)代詩歌表達了我們對春天、對生命的熱愛。本地區(qū)的自然景觀、名勝古跡也是我們綜合性學習的素材，例如常州的蘿卜干、大麻糕等傳統(tǒng)美食，中華恐龍園等等。利用這些資源，讓學生任意選擇綜合性學習的內(nèi)容，于是“家鄉(xiāng)旅游金點子”“我是旅游小達人”“我是家鄉(xiāng)小導游”“我是自豪的常州人”等學習活動應運而生。

五、社會環(huán)境中生成主題

對于教材來說，穩(wěn)定性是它的特點，但在日益變化的社會環(huán)境中，蘊藏著我們豐富的教學資源，我們從中選擇，也能夠生成我們語文綜合性學習的主題。例如國際、國內(nèi)近期發(fā)生的重大事件，網(wǎng)絡里點擊量爆棚的熱點事件都是我們綜合性學習的素材，例如熱播的《朗讀者》《厲害了，我的國》等。我根據(jù)《中國詩詞大會》這個深受大家關注的電視競賽節(jié)目，依托我們的校本《經(jīng)典誦讀》，激發(fā)學生背誦、積累古詩詞的興趣，互相督促、交流、探討詩詞的含義和背后的故事，看到孩子們主動學習的行動，作為語文老師，我深感欣慰。

其次，在我們每個地區(qū)的地方文化中的民間習俗（例如端午包粽子）、文藝活動（例如社區(qū)天天樂）等都是學生生活的一個有機組成部分。我們應該指導學生關心本地區(qū)的文化生活，根據(jù)學生的興趣、需要，篩選某一種文化生活作為自己綜合性學習的主題，多方位地了解自己現(xiàn)在的生活和環(huán)境。

參考文獻：

[1]王榮生，申宣成.語文綜合性學習教什么[M].華東師范大學出版社，2014-09.

[2]趙水英，王林發(fā).語文綜合性學習教學設計方案40例[M].中國輕工業(yè)出版社，2013-01.

編輯 李琴芳