小學道德與法治生活化教學策略研究

許娟

【摘要】陶行知說：“生活即教育”。告訴我們生活場景中包含了很多的教育元素，同時在教育中融入生活的情境，也可以讓教學充滿生動的藝術。在小學道德與法治的教學中，多數學生在觀念上不夠重視，使得這門課不及藝術類課程具有豐富的吸引力。同時加上教師的教學策略不夠豐富，使得教學中缺少生機。因此，需要迫切改變這種格局，來使得小學道德與法治的教學呈現一種靈動的教學面貌。充分發揮這門學科改善學生的道德素養，提高學生法治觀念的作用。

【關鍵詞】道德 法治 生活化 策略

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0079-02

在小學道德與法治的教學中，生活化教學策略的使用，使得整個課堂呈現了勃勃的生機。生活化教學策略在教學的各個環節都能夠使道德與法治作為核心主題。同時，伴隨著核心素養觀念的提出，讓學生獲得知識、技能等各方面的變化，充分實現自我價值觀和自我素養的變化，對學生的發展會產生深遠影響。

一、生活場景再現，實現課堂擷趣導入

生活場景，可以在真實的畫面中傳達豐富的生活潛臺詞。在小學道德與法治課中，嘗試進行生活場景的導入，可以讓教學充滿趣味，使得整個課堂充滿吸引力。讓學生在課堂中，感受到道德在生活中的蹤跡，同時更能理解法治的影同形隨。

如在教學二年級的《歡歡喜喜慶國慶》中，讓學生先來觀看一個生活場景，我播放了“北京奧運會的時候，很多的群眾臉上貼著紅旗的貼花，手里拿著小國旗”，在這樣的生活畫面中，學生覺得非常有趣，這時，我再讓升旗手，演示一下真實的操作。通過真實的生活場景導入，使課堂呈現了逼真的情態，學生感受到了趣味。同時，教師也讓學生理解了只有擁有愛國情懷的人，才是民族的赤子。

二、生活人物對話，辨析人物道德品質

在生活化教學策略中，通過真實人物與教材人物的對接，可以實現對人物的道德品質的真實理解，幫助學生更好理解教材中人物的行為和言語，從中實現自己的反思。

如我在教學二年級的《我是班級值日生》時，對于教材中出現的“羊羊值日”，教師在讓學生進行評價其值日態度和行為的時候，采用了讓“羊羊”和我班的值日明星小凱同學進行對話的表演方式。我做了羊羊的值日頭飾“今天我是值日生”，同時還讓小凱同學來做小參觀者。在相互的對話中，表演出課本場景。比如羊羊會說“教師的圖書角灰塵太多了，我打掃的時候會吸進去的。”這個時候，我讓小凱登場：“我們可以帶上口罩來讓自己打掃衛生的時候多一層防護。來，我把我的給你，我們一起來勞動。”與真實人物對話，可以讓道德與法治的教學中充滿生活情態，使學生善學愛評。

三、生活事件引導，追蹤事件法治本質

在小學道德與法治的教材中，很多內容涉及到了基本的法律知識，可以幫助學生開始逐步認識到有法可依。同時，在讓學生理解法治知識的本質的時候，可以讓學生通過熟悉的生活事件，更好理解自己需要在身邊學會用法守法來保護自己。

如在教學六年級上冊的《遠離毒品》一課的時候，我呈現了生活中真實的事件，“一位小學生名叫樂樂，逃學來到網吧，認識了外號叫大頭的青年，漸漸地在一起吃搖頭丸，以至于最后走上了犯罪的道路。” 來自生活的真實事件，主人公也貼近學生的年齡層。在人物經歷的播放中，學生感受到了真實的生活面貌。同時，還出示了《毒品法》的相關條例，讓學生理解其實毒品離我們不遙遠，如果自己不加以辨識，不注意去遠離，自己的生命安全也是沒有保障。

四、生活俗語啟迪，理解實現學以致用

生活化的教學在小學道德與法治中進行應用，其根本目的在于幫助學生更好理解道德對人類生活帶來的調解作用，更好理解法治帶來的保護。在教學中，教師可以用通俗易懂的生活經驗來幫助學生理解道德與法治的雙保護的作用。

如我在教學一年級的《不做“小馬虎”》中，就讓學生來注意評價丁丁這個小畫家的表現。學生看到了他畫畫不注意細節，“畫只大馬沒尾巴”。我再讓學生想想自己有沒有類似的馬虎事件。此外，我在最后還出示了一些生活中的俗語來幫助學生更好理解做事要仔細不能馬虎的道理。如“千里之堤潰于蟻穴”、“失之毫厘差之千里”。在拼音和注釋結合的朗讀下，學生可以更好理解做事仔細的道理，幫助自己在學習生活中學以致用。

生活化教學策略在小學道德與法治中的合理運用，實現了對教材理解的形象化和直觀化，更好幫助學生將生活走進課堂，又將課堂知識帶入了生活。在二者的結合中，使得學生更加愛學這門課，也感悟到學好這門課是為了更好服務生活。

參考文獻：

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